建構(gòu)性教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用

蔣潔

摘 要：小學(xué)階段科學(xué)也是一門較重要的課程，這門課程是在實踐還有活動的基礎(chǔ)上開展的。通過學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程，能在很大程度上提升學(xué)生的動手能力，并運用所學(xué)知識解決生活中的相關(guān)問題。針對建構(gòu)性教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的探討，并結(jié)合具體的案例分析了該教學(xué)策略的重要性。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)性教學(xué);小學(xué);科學(xué);應(yīng)用

科學(xué)這門課程具有較強的創(chuàng)造性、實踐性，為了提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，教師必須注重采用建構(gòu)性的教學(xué)策略，通過大量的實踐活動提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用建構(gòu)性教學(xué)策略的重要性

通過大量的教育理論、實踐研究可以表明，只采取固定的技術(shù)、方法并不能很好地實現(xiàn)有效教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師具備的認(rèn)知框架，同時也是教師對教學(xué)的一種認(rèn)知過程。在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動時，教師需將建構(gòu)性教學(xué)策略應(yīng)用在課堂中，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及提供學(xué)習(xí)材料，再加上教師的悉心引導(dǎo)，可以確保學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)，然后在腦海中建構(gòu)關(guān)于對科學(xué)世界的個人理解，從而獲取更多的科學(xué)知識。建構(gòu)性教學(xué)策略主要是關(guān)注過程以及利用過程，并注重理解科學(xué)概念以及科學(xué)規(guī)律。通過在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用建構(gòu)性教學(xué)策略，能在很大程度上提升教學(xué)的效率。

二、建構(gòu)性教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用的案例分析

在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用建構(gòu)性教學(xué)策略，必須要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的流程進(jìn)行操作，這里以“果實的結(jié)構(gòu)”為案例進(jìn)行分析。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在分析教學(xué)前端設(shè)計時包含分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，接下來才能確定教學(xué)的目標(biāo)。第一，知識目標(biāo)。最關(guān)鍵的是對果實的構(gòu)成進(jìn)行了解。第二，能力目標(biāo)。要讓學(xué)生掌握解剖果實這項技能。第三，描述、記錄觀察得出的結(jié)果。第四，態(tài)度還有價值觀目標(biāo)。要學(xué)會辨別植物的果實，讓學(xué)生對探究植物的果實產(chǎn)生興趣。

（二）確定教學(xué)策略以及選擇教學(xué)方法

在確定教學(xué)策略時要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵是讓學(xué)生了解果實的構(gòu)成，并掌握解剖果實的相應(yīng)技能。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中使用建構(gòu)性教學(xué)策略，并把探究性的過程有效融入教學(xué)中，這樣有利于更好地開展教學(xué)設(shè)計。對教學(xué)方法的選擇，主要包含以下兩個層面：（1）歸納演繹的思維方法;（2）觀察、實驗的技術(shù)方法。通過使用建構(gòu)性教學(xué)策略，可以有效地滲透教學(xué)思路、理念。第一，需要提前準(zhǔn)備10種典型植物的器官，并確保學(xué)生對相關(guān)概念有一定的了解，然后開展小組合作，讓學(xué)生更快地辨認(rèn)果實。通過營造探究的氛圍，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保他們在課堂學(xué)習(xí)時更主動、積極。在教師的指導(dǎo)下逐漸建構(gòu)起對果實的認(rèn)識。第二，教師可以讓每組選出一個代表進(jìn)行發(fā)言，將討論的結(jié)果在班級中分享，這樣能將他們的認(rèn)知以及情感充分調(diào)動起來，從而更主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)。

（三）設(shè)計教學(xué)程序

第一，教師需要把學(xué)生分成4人一組，并給每個小組準(zhǔn)備10種典型的植物器官以及解剖工具，將記錄單分配到每個人手中。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生借助小組合作有效地辨認(rèn)果實。第三，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，判斷果實的依據(jù)是什么。教師可以在黑板上記錄學(xué)生的判斷，這樣不僅可以讓學(xué)生提高自身的成就感，還可以和后續(xù)的教學(xué)形成呼應(yīng)，從而更好地建構(gòu)概念。第四，教師需要提出相應(yīng)的問題，諸如判斷果實的依據(jù)究竟是什么？應(yīng)采取怎樣的方法了解果實的結(jié)構(gòu)，通過這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。第五，建構(gòu)知識。通過上述的幾個環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生有效地思考果實的共同特征，確保他們在理解果實結(jié)構(gòu)時能提升相應(yīng)的層次。

（四）學(xué)習(xí)評價設(shè)想

進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要適當(dāng)?shù)卦O(shè)想學(xué)習(xí)評價，這樣能更好地督促以及反思教學(xué)設(shè)計，從而確保教學(xué)設(shè)計可以更完善。

在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中，主要是學(xué)習(xí)科學(xué)概念。在進(jìn)行科學(xué)探究時，大多也只是探究的方式以及過程，這樣學(xué)生不光可以充分地體驗科學(xué)，還能獲得相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論，從而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，這也是建構(gòu)性教學(xué)策略所追求的結(jié)果。因此，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要重視應(yīng)用建構(gòu)性教學(xué)策略，從而提升教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

汪麗，孫銘明.建構(gòu)性教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（3）：48-49.