基于學(xué)情，精準(zhǔn)教學(xué)

張平

摘 要：從教學(xué)實(shí)踐上來(lái)看，教師所應(yīng)用的教學(xué)方法是否具有針對(duì)性，在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效果?？茖W(xué)的、有針對(duì)性的教學(xué)方法需要基于對(duì)學(xué)情的調(diào)查，只有加強(qiáng)學(xué)情調(diào)查，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，才能完善教學(xué)方法，提升教學(xué)的有效性，基于以上認(rèn)識(shí)，對(duì)基于學(xué)情調(diào)查的精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行研究，希望該研究能對(duì)課堂教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情調(diào)查;精準(zhǔn)教學(xué);策略

一、學(xué)情調(diào)查的內(nèi)容以及方法

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)情境調(diào)查是對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的變量以及因素的調(diào)查，其中包括教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程等。只有加強(qiáng)學(xué)情調(diào)查，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，才能完善教學(xué)的方法，提升教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

以人教版“雞兔同籠”重組教學(xué)為例，筆者進(jìn)行了課前調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為城區(qū)某校四（1）班，調(diào)查題目如下：

題1：籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26只腳。雞和兔各有幾只？

題2：小明用27根小棒一共搭了8個(gè)三角形和正方形，那么小明搭的正方形和三角形各有幾個(gè)？

正確情況統(tǒng)計(jì)如下：

調(diào)查分析：（1）學(xué)生對(duì)雞兔同籠問(wèn)題還是比較熟悉的，有將近半數(shù)的學(xué)生有過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（2）當(dāng)雞兔同籠的原題發(fā)生變化后，正確率就降低了很多，說(shuō)明很多學(xué)生對(duì)雞兔同籠問(wèn)題已模式化解題，把雞和兔變成三角形和正方形后就無(wú)從下手了。

二、學(xué)情調(diào)查下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施策略

1.單元設(shè)計(jì)，整體教學(xué)

在學(xué)情調(diào)查下的課堂教學(xué)，需要基于對(duì)教材內(nèi)容的合理劃分安排。教師需要重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教材單元設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)情調(diào)查分析，從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，規(guī)劃好單元教學(xué)的內(nèi)容，基于教材的單元設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有不同版本教材的調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，各個(gè)不同版本的教材中雖然對(duì)“雞兔同籠”編排的年級(jí)不一樣，采用解題的方法也不相同，但都強(qiáng)調(diào)了列表法的應(yīng)用。這足以說(shuō)明“雞兔同籠”問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值，不僅在于掌握解題的方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用“嘗試”的思路解決新問(wèn)題?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者將“雞兔同籠”問(wèn)題的教學(xué)重新劃分為3課時(shí)。第一課時(shí)以列表法為主，加深學(xué)生體驗(yàn)，感受雞兔互換過(guò)程中腿的變化規(guī)律。第二課時(shí)以假設(shè)法為主，通過(guò)第一課時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，進(jìn)一步優(yōu)化到假設(shè)法的運(yùn)用。第三課時(shí)，靈活運(yùn)用方法解“雞兔同籠”問(wèn)題。

2.抓易錯(cuò)點(diǎn)，重點(diǎn)教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)往往能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視分析不同學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要重視學(xué)情調(diào)查的實(shí)施，從學(xué)情調(diào)查的結(jié)果出發(fā)，采取有針對(duì)性的教學(xué)手段。“雞兔同籠”問(wèn)題中學(xué)生很難理解雞兔互換中，除法算式表示的意義，所以在第一課時(shí)中增加了列表法，這樣有助于學(xué)生對(duì)假設(shè)法的理解，做到精準(zhǔn)教學(xué)。

3.尊重差異，分層教學(xué)

基于學(xué)情調(diào)查的課堂教學(xué)，教師要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行合理劃分，從而根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如，“雞兔同籠”問(wèn)題第一課時(shí)的列表法就是根據(jù)學(xué)情調(diào)研，筆者確定“雞兔同籠”問(wèn)題的起始教學(xué)需要降低起點(diǎn)要求，適當(dāng)降低難度。從最容易掌握的“列舉法”入手，并規(guī)定只能用“列舉法”解決。給予學(xué)生充分體驗(yàn)，為“假設(shè)法”的產(chǎn)生與理解奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在第一課時(shí)的最后，也會(huì)提升難度要求，讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗試用假設(shè)法解題并進(jìn)行說(shuō)理，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了兩頭，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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