創(chuàng)設(shè)情境 有效生成

薛建亮

摘 要：為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生理解和接受語(yǔ)文知識(shí)，教師可以在教學(xué)中采用情境教學(xué)法。為了幫助教師順利達(dá)成教學(xué)目的，落實(shí)教育任務(wù)，可以在教學(xué)中生成有效情境。這種方式可以讓小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。基于此，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;情境教學(xué);應(yīng)用策略

語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的一門關(guān)鍵性的學(xué)科，必須在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的魅力。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，以確保教學(xué)質(zhì)量能夠得到不斷的提高。改變傳統(tǒng)的單方面?zhèn)鬏斨R(shí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境教學(xué)中參與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。

一、將情境教學(xué)法合理融入課堂，激發(fā)學(xué)生情感

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑是課本，這樣簡(jiǎn)單的課文閱讀會(huì)讓人感到枯燥乏味，容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭煩感。教師可以在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建和呈現(xiàn)情境教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容閱讀時(shí)有體驗(yàn)的過(guò)程，使語(yǔ)文課文中描述的場(chǎng)景真實(shí)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，利于學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，感知人物的情緒。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師上網(wǎng)查詢資料，獲取關(guān)于圓明園的圖片和視頻，然后通過(guò)多媒體為學(xué)生播放，將圓明園圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生可以真實(shí)地看到圓明園被損毀的場(chǎng)景以及復(fù)原后的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，使學(xué)生對(duì)圓明園的興衰得到基本的了解。觀看視頻資料后再進(jìn)行課文的閱讀，不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文有深切的理解，還能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。真實(shí)的情境可以激發(fā)學(xué)生的情感，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可樹立正確的價(jià)值觀。

二、通過(guò)情境導(dǎo)入，深刻體會(huì)閱讀

教師要利用多媒體的功能，給學(xué)生閱讀過(guò)程營(yíng)造生動(dòng)的、靈活的教學(xué)場(chǎng)景。這些生動(dòng)、靈活的教學(xué)場(chǎng)景的有效創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行合理的安排。要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理的音樂或者視頻、圖像，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣，為學(xué)生帶來(lái)最真實(shí)的體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)閱讀的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《松坊溪的冬天》這一課時(shí)，可以先利用多媒體向?qū)W生展示松坊溪冬天的雪景圖。學(xué)生看到一片潔白無(wú)瑕的白雪世界中，松坊溪的景色如此變化多端，會(huì)不禁發(fā)出感嘆。這時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生：“有誰(shuí)想要一起進(jìn)入松坊溪的冬天，共賞美景？”學(xué)生對(duì)這片白雪的世界充滿了好奇，就會(huì)迫不及待地打開課本閱讀，從文字中了解美麗的景色。學(xué)生將圖片和課文結(jié)合在細(xì)細(xì)賞析的過(guò)程中，真切體會(huì)到松坊溪的美和可愛。

三、讓情境在閱讀中動(dòng)起來(lái)

小學(xué)生正處于活潑、好動(dòng)的時(shí)期，喜歡模仿新鮮事物。所以教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。在學(xué)習(xí)關(guān)于人物描寫的課文時(shí)，可以要求學(xué)生模擬人物的神態(tài)和動(dòng)作，這樣通過(guò)學(xué)生在課堂上模擬人物的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生充分理解語(yǔ)言的魅力。新課改中提出，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文了解到作者寫作的目的，而情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用可以讓學(xué)生充分體會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想。學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)掌握閱讀的方法，不斷提高閱讀課文的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只需要基于課本對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行教學(xué)，不能將作者的寫作意圖傳遞給學(xué)生。而在語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣?？鞓烽喿x對(duì)小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力培養(yǎng)可以發(fā)揮良好的作用。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，讓小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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