領(lǐng)學(xué)制課堂模式下的“小數(shù)加法和減法”教學(xué)片段與思考

汪桂濤

領(lǐng)學(xué)制教學(xué)方式能喚醒孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，點燃學(xué)習(xí)熱情，鼓舞孩子自主探究，不斷激勵孩子進(jìn)步！下面我來結(jié)合蘇教版五年級上冊“小數(shù)加法和減法”課堂教學(xué)片段談一談自己的做法和思考。

片段一：厘清算理，提高學(xué)生思維能力

【領(lǐng)學(xué)者1】那怎樣計算小數(shù)的加法呢？我來結(jié)合例1講一講。題目要求小明和小麗一共要用多少元，我們就把小明和小麗的錢加起來4.75+3.4。列豎式時，首先把小數(shù)點對齊，就是把相同數(shù)位對齊，再從最低位算起，3.4百分位上沒有一個計數(shù)單位，可以想成0，再與4.75百分位上的5相加，十分位上滿10向前一位進(jìn)1。

【領(lǐng)學(xué)者1】追問：誰能結(jié)合元、角、分的知識和小數(shù)的意義，說一說為什么“把小數(shù)點對齊算”？（在算式4.75+3.4旁邊寫上一個大大的“？”）

生1：4.75元和3.4元，整數(shù)部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，4.75+3.4的整式應(yīng)該把表示“元”“角”“分”的數(shù)分別對齊著寫，才便于相加。

【領(lǐng)學(xué)者1】你能結(jié)合元、角、分的知識來講解非常棒！掌聲送給你！

生2補(bǔ)充：4.75+3.4，是4個1加3個1，7個0.1加4個0.1，3.4的百分位上沒有數(shù)當(dāng)0來計算，相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加，而把小數(shù)點對齊就能使相同數(shù)位上的數(shù)對齊。

教師：把小數(shù)點對齊，就是使相同數(shù)位上的數(shù)對齊，相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加。說得真好！掌聲送給你?。ò褑柼柌恋簦?/p>

【領(lǐng)學(xué)者1】用豎式計算小數(shù)加法時還要注意，得數(shù)里的小數(shù)點要與橫線上的小數(shù)點對齊，不要忘寫。

【思考】在領(lǐng)學(xué)者的分享和追問下，學(xué)生通過小組討論、深度思考把這節(jié)課的知識厘得很清楚?！盀槭裁葱?shù)點要對齊”，可以利用元、角、分的知識來理解，把相同單位放在一起加。也可以利用小數(shù)的意義及組成來解釋，最終得到小數(shù)點對齊，就是把相同計數(shù)單位對齊。就這樣，學(xué)生利用自己的知識經(jīng)驗，不僅學(xué)會了算法，還用自己的語言闡明算理，提高了自己的思維能力及語言表達(dá)能力。

片段二：打通算理，培養(yǎng)數(shù)感

【領(lǐng)學(xué)者2】1號領(lǐng)學(xué)者已經(jīng)帶領(lǐng)我們學(xué)會了用豎式計算小數(shù)加法，那么，怎樣用豎式計算小數(shù)減法呢？我來結(jié)合“小明比小麗多用多少元”這個問題講一講。指著屏幕上“4.75-3.4”，說：用豎式計算小數(shù)減法，也要把小數(shù)點對齊后再算，從最低位算起，4.75百分位上的5減3.4百分位上的0，5-0=5，十分位上7-4=3，個位上4-3=1，計數(shù)單位相同才能減。得數(shù)等于1.35。

【領(lǐng)學(xué)者2】計算小數(shù)的減法也要把相同數(shù)位對齊后再做。

追問：我們是怎樣計算小數(shù)加法和減法的？

生3：把小數(shù)點對齊后再算，從最低位算起。

教師追問：小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在計算時有什么相同的地方？

生4：第一，都要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊;第二，都要從低位算起;第三，相加滿10時都要向前一位進(jìn)1;第四，不夠減時都要從前一位退1作10，然后再減。

【領(lǐng)學(xué)者2】你總結(jié)得真完整！掌聲送上！

【思考】領(lǐng)學(xué)制課堂模式彰顯以下幾個特色。

1.顛覆了課堂結(jié)構(gòu)

將預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行前置，把課堂上的時間用來進(jìn)行討論、交流，解決預(yù)習(xí)中的困惑。由于預(yù)習(xí)是放在課前進(jìn)行的，學(xué)生有足夠的時間，便于學(xué)生形成自己個性化的思考。有了這些個性化的思考，學(xué)生的交流才有話可說，才能學(xué)得更有效、更深入。另外，把預(yù)習(xí)作業(yè)作為課后作業(yè)，這樣避免了機(jī)械的練習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改變了教學(xué)方式

改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了以“互動交流、質(zhì)疑解惑、相互傾聽、共同合作”為主的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)由原來的“教師為中心”的“同步教學(xué)法”向“學(xué)生為中心”的“共同體學(xué)習(xí)”方式轉(zhuǎn)變，這種學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生成為課堂的主人。

3.重構(gòu)了師生關(guān)系

領(lǐng)學(xué)制課堂，學(xué)生是主體，教師只是在教學(xué)的重難點，或新舊知識的連接點，或?qū)W生講得不到位的地方適時地介入進(jìn)行補(bǔ)充、點撥、引導(dǎo)、糾正。師生關(guān)系是平等的合作伙伴關(guān)系，教師在學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的時候走進(jìn)各個小組，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)有困難的小組進(jìn)行集體指導(dǎo)。

4.提高了學(xué)習(xí)效率

領(lǐng)學(xué)制通過課前預(yù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成個性化思考;通過小組交流、質(zhì)疑解惑調(diào)動所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生;通過組際挑戰(zhàn)，促進(jìn)小組互相團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

領(lǐng)學(xué)制課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的交流互動、彼此分享的機(jī)會，教師真正成了課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生真正成了課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

房超平.思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.