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    朗讀角色的分配

    2021-07-28 06:49:14徐智慧
    新課程·上旬 2021年47期

    徐智慧

    摘 要:“分角色朗讀”是部編版語(yǔ)文一、二年級(jí)教科書(shū)“課后習(xí)題”中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)要求,也是低年級(jí)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中常會(huì)采用的朗讀形式,它能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,活躍課堂氛圍。但在分配朗讀角色時(shí),不少教師顯得比較隨意,往往把文中的角色與學(xué)生的性別畫上等號(hào),沒(méi)有充分考慮學(xué)生朗讀體驗(yàn)與朗讀素養(yǎng)的真實(shí)需求。教師應(yīng)采用不同的角色分配策略與技巧,讓“分角色朗讀”真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:分角色朗讀;朗讀角色;分配策略

    在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中,朗讀兩個(gè)以上人物的對(duì)話時(shí),個(gè)別學(xué)生、小組或全班共同參與,常常采用“分角色朗讀”的方法,以合作的形式來(lái)完成朗讀。分配朗讀角色讓學(xué)生各自承擔(dān)不同角色,是開(kāi)展“分角色朗讀”的重要步驟。

    “分角色朗讀”要求學(xué)生全身心地投入課文文本中,像演員一樣扮演文中角色。強(qiáng)烈的“角色意識(shí)”會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn),提升朗讀能力。

    有位語(yǔ)文教師在教學(xué)部編語(yǔ)文《小馬過(guò)河》第2自然段時(shí),文中有老馬(媽媽)和小馬兩個(gè)富有個(gè)性特點(diǎn)的角色,且角色間對(duì)話精彩,非常適合學(xué)生“分角色朗讀”。為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)“分角色朗讀課文,能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”,教師是這樣做的——

    師:同學(xué)們,我們要學(xué)會(huì)分角色朗讀這段話,一定要注意關(guān)鍵詞還有提示語(yǔ),才能把對(duì)話讀好。現(xiàn)在趕快練習(xí),等會(huì)兒,我們來(lái)找人分角色朗讀。(學(xué)生自己練讀1分鐘)

    師:誰(shuí)來(lái)當(dāng)老馬?(請(qǐng)了一位女生)誰(shuí)來(lái)當(dāng)小馬?(請(qǐng)了一位女生)

    師:他倆讀得真好!讀出了老馬商量、詢問(wèn)的語(yǔ)氣,讀出了小馬愿意、高興的語(yǔ)氣。

    師:老師再來(lái)找一組同學(xué)讀讀。(請(qǐng)了一位女生讀老馬的話,一位女生讀小馬的話)

    師:老師請(qǐng)全體女生讀老馬的話,男生讀小馬的話。

    此時(shí),坐在教室后面聽(tīng)課的我突然想到:男生為何不能分到“老馬”這個(gè)角色?男生為何不能扮演媽媽,讀讀媽媽的話,體會(huì)媽媽的心情?

    這樣的情況還不少,《小馬過(guò)河》中“老牛”男生讀、“松鼠”女生讀;《狐假虎威》中“老虎”男生讀、“狐貍”女生讀;《開(kāi)滿鮮花的小路》中“鼴鼠先生”男生讀、“松鼠太太”女生讀;《坐井觀天》中“小鳥(niǎo)”女生讀、“青蛙”男生讀;《大象的耳朵》中“小兔子”女生讀、“大象”男生讀……似乎有些角色更適合女生來(lái)朗讀,而有些角色男生讀更能讀出角色感。但是,在分配角色時(shí),教師不應(yīng)憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)替學(xué)生“選”角色,不應(yīng)根據(jù)性別來(lái)分配角色。

    為了避免教師在分配角色時(shí)的思維定式,真正做到讓每一個(gè)學(xué)生都參與到“分角色朗讀”活動(dòng)中,揣摩、體驗(yàn)不同角色,讀好人物對(duì)話,在分配角色朗讀時(shí),我們是不是可以這樣做——

    1.同桌練讀時(shí)的角色分配

    在同桌或組內(nèi)練讀時(shí),可要求學(xué)生分角色朗讀對(duì)話兩次,第二次必須交換一下角色。這樣,全班學(xué)生都能分到“老馬”和“小馬”的角色,都能讀到他們的話,都能體驗(yàn)兩個(gè)角色的不同心情。如角色超過(guò)2個(gè),就采用小組練讀,增加練讀次數(shù),確保小組成員間角色的輪換。

    2.師生合作時(shí)的角色分配

    教師和學(xué)生分角色合作朗讀對(duì)話,還以《小馬過(guò)河》為例,如合作的學(xué)生是男生,教師可“搶先”告訴學(xué)生自己想讀“小馬”的話,這樣,與教師合作朗讀的男生就自然而然要當(dāng)“老馬”,去朗讀“老馬”的話,去體驗(yàn)“老馬”的心情,隨后師生互換角色。反之,如是女生,教師先“搶”著當(dāng)“老馬”,讓女生體驗(yàn)當(dāng)“小馬”,再師生互換角色。

    3.挑戰(zhàn)朗讀時(shí)的角色分配

    通過(guò)評(píng)價(jià)與激勵(lì),讓分配角色變成“競(jìng)爭(zhēng)”角色。如一位女生朗讀完“老馬”的話后,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng),接著提出“哪位男生能比她讀得更好,讀出老馬溫和、親切的語(yǔ)氣?”當(dāng)有男生“挑戰(zhàn)角色”朗讀后,教師要及時(shí)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。反之,當(dāng)男生讀完“小馬”的話后,也可邀請(qǐng)女生來(lái)挑戰(zhàn)朗讀“小馬”的話。

    最后想說(shuō):“分角色朗讀”≠“分性別朗讀”。教師在分配角色時(shí),務(wù)必要考慮滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,采用不同的角色分配策略與技巧,想方設(shè)法讓學(xué)生多進(jìn)行角色的交換與體驗(yàn),讓“分角色朗讀”真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]譚希.指導(dǎo)分角色朗讀 培養(yǎng)語(yǔ)言鑒賞能力[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(5):49.

    [2]朱蘇珍.統(tǒng)編教材朗讀訓(xùn)練的編排意圖與教學(xué)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2021(3):4-8.

    [3]吳瓊,潘衛(wèi).練好小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀基本功[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語(yǔ)文園地),2021(4):96-97.

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