小學(xué)語文拓展閱讀助力閱讀教學(xué)的有效策略

吳飛娜

摘 要：閱讀是小學(xué)生積累相關(guān)語文素養(yǎng)、吸取知識、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，拓展閱讀則是對課堂上的閱讀的補充與延伸，這不僅能夠使學(xué)生的閱讀數(shù)量以及閱讀范圍得到有效擴大，而且能使學(xué)生自身的語文素養(yǎng)得到有效提高。基于此，筆者主要對小學(xué)語文拓展閱讀的教學(xué)問題進行分析，并提出拓展閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文素養(yǎng);閱讀教學(xué)

統(tǒng)編教材的主編溫儒敏先生說：如果教師只是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。只有大量閱讀，不斷擴大閱讀面，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中進行閱讀拓展成為語文教師教學(xué)和研究的話題，成為評價一節(jié)好課的依據(jù)。好的“拓展”往往會讓人眼前一亮，會成為這節(jié)課的生命線。如何讓拓展閱讀助力閱讀教學(xué)？

一、拓展閱讀需遵循三原則

（一）守本性原則

首先，拓展閱讀必須遵循守本性原則。什么是守本性原則呢？守本性原則就是必須以文本為中心，圍繞文本展開，向外拓展。拓展的時機、內(nèi)容、廣度和深度等都必須以文本為核心進行考慮和設(shè)計。葉圣陶先生說過“教材是個例子”。因為課文是例子，所以教師必須好好使用課文。課堂上的拓展閱讀必須在吃透課文的基礎(chǔ)上開展或是幫助吃透課文上開展。統(tǒng)編義務(wù)教育教科書的課文都是精心挑選的，符合學(xué)生年齡特點的經(jīng)典文章，有著豐富的人文內(nèi)涵。教師課前要充分閱讀文本，把握文本的主旨，領(lǐng)會文本，引導(dǎo)學(xué)生把課文學(xué)好，同時有機地與課外聯(lián)系，對文本進行拓展延伸，如可以通過引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，推薦閱讀名著等，促進學(xué)生對文本的理解，深化學(xué)生對文本的感悟。

（二）目的性原則

其次，拓展閱讀要有目的性。評價一節(jié)語文課成功與否，最重要的指標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)是否很好地達成。所有的拓展內(nèi)容必須圍繞教學(xué)目標(biāo)精挑細(xì)選。必須為教學(xué)重點和難點服務(wù)，能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點和難點，幫助學(xué)生理解課文，而不是隨意地分解文本，隨心所欲地拓展文本。

（三）適度性原則

最后，拓展閱讀必須適度。所謂“適度”就是指拓展內(nèi)容要合適，要有一個度。它包括兩大方面：內(nèi)容深淺適度和數(shù)量適度?！吧顪\適度”就是指拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際情況，包括他們的年齡特征、認(rèn)知水平、能力發(fā)展水平等等。拓展的內(nèi)容一定不能太難，要讓學(xué)生跳一跳就能摘果子，享受閱讀的成功感、愉悅感。當(dāng)然也不能過于簡單，停留在原有的水平或者低于學(xué)生水平，這樣的拓展就沒有意義了?！皵?shù)量適度”就是指教師要對拓展的內(nèi)容進行篩選，切忌貪多，過于復(fù)雜。

二、拓展閱讀的時機要靈活

在平時教研聽課中，發(fā)現(xiàn)很多教師為了迎合課標(biāo)精神，一節(jié)課一個拓展。每上一篇新課文，一上課就出示背景資料;一講完課文就必須讀原著、讀相關(guān)的文章。學(xué)生有沒有閱讀、能否讀懂，教師也沒有檢查，這樣的拓展是毫無意義的。另外，拓展內(nèi)容不是一成一變的，同是背景資料也要根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)的需要，靈活地安排在課前、課后，還可以安排在課中。

（一）體會作者情感時拓展

我們在閱讀一篇文章時，不僅要從語言文字入手理解具體內(nèi)容，而且要從文章所記敘的事物中體會出作者所要表達的情感。有些事情學(xué)生沒有經(jīng)歷過或是生活場景離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生無法理解作者的情感，這時可以進行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑤椭鷮W(xué)生體會作者的情感。

統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元《搭石》這篇課文圍繞家鄉(xiāng)平凡的搭石展開，感受家鄉(xiāng)人之間相互的關(guān)心。對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，很難從平凡的事物、隨處可見的事物中感受美、感受愛。學(xué)生要體會“搭石構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”是有一定困難的。這時，筆者引入了作者劉章寫的《故鄉(xiāng)》這一首小詩來幫助學(xué)生進一步體會文章情感：

故鄉(xiāng)是大真大美，

故鄉(xiāng)大音大象，

故鄉(xiāng)的每一塊石頭，

也像明珠閃光！

這首小詩，作者在贊美家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)的點點滴滴，內(nèi)容正好可以和課文中作者贊美的“搭石”整合在一起。此時，在升華主題的時候再問：“在這里，作者僅僅是在贊美這平凡的石頭、贊美搭石嗎？他還在告訴我們什么？”學(xué)生很容易就能從單一字面上的美景，體會到深藏在文字內(nèi)部的美麗人心的風(fēng)景。

（二）升華文本主題時拓展

在課堂即將結(jié)束時升華文本主題與適時拓展，能起到余音繞梁、意猶未盡的效果。如學(xué)習(xí)三年級上冊第八單元《掌聲》中，筆者先是讓學(xué)生聯(lián)系生活，回憶自己最感動的一次掌聲。在交流過程中，學(xué)生不知不覺地發(fā)現(xiàn)，有時候自己不經(jīng)意間給予別人的一句鼓勵，一個眼神或是一個動作，居然能令別人難以忘懷;同時，他們也可能會想到自己曾經(jīng)嘲笑過別人，給他人留下傷害或留下了陰影而深深自責(zé)。在學(xué)生感嘆、反思中，筆者接著問：“英子為什么對這次掌聲刻骨銘心？”原來這掌聲所代表的是對英子的鼓勵，代表愛。這時情感進行升華：愛，不僅僅是掌聲，愛還是什么？

（三）在學(xué)生的質(zhì)疑點拓展

教科書上很多課文是節(jié)選，學(xué)生沒有閱讀整本書，課堂上往往會提出一些難以預(yù)測的問題，而這些問題也往往是大部分學(xué)生感興趣的，這時教師要在學(xué)生提出的問題上進行拓展。

《草船借箭》這篇課文選自古典名著《三國演義》，通過諸葛亮算好天氣、算好受箭方法、算好魯肅和周瑜的性格，憑借幾條草船成功向曹操“借箭”，塑造了諸葛亮神機妙算的人物形象。在教學(xué)時，有一位學(xué)生提出了這樣的疑問：“老師，諸葛亮這成功借箭會不會是偶然的呢？”為了證明諸葛亮草船借箭成功不是偶然的，筆者出示了《火燒赤壁》和《空城計》中相關(guān)的片段資料讓學(xué)生閱讀，這樣不僅可以幫助學(xué)生解疑，更讓學(xué)生在閱讀中深化了對諸葛亮形象的認(rèn)識，感悟到諸葛亮確實是神機妙算。

（四）在學(xué)生的興趣濃厚點拓展

興趣是最好的老師。如果我們在教學(xué)時利用好學(xué)生的興趣點進行拓展，就可以很好地激發(fā)他們實踐、探究的潛能，滿足他們的好奇心和求知欲?！厄鸷屠走_》是一篇介紹仿生學(xué)的一篇課文，通過課前聊天，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對仿生學(xué)知識和科學(xué)家的三次實驗非常感興趣，于是筆者下載了科學(xué)家做實驗的教科視頻，學(xué)生在有畫面感的視頻中，一下子就能準(zhǔn)確理解與記憶抽象的文字了。另外，筆者還推薦學(xué)生課后閱讀《神奇的仿生學(xué)》這本書，讓學(xué)生了解更多關(guān)于仿生學(xué)的知識，這樣能培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的意識。

三、拓展閱讀類型要多元化

縱觀現(xiàn)在的拓展閱讀教學(xué)，教師大部分采用內(nèi)容相關(guān)的拓展，比如課前介紹作者、寫作背景，課后由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式。很少拓展其他作品，或是補充文中涉及的某個知識點，更少拓展有比較閱讀性質(zhì)的資料……拓展閱讀類型比較單一，課堂比較沉悶，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多元化的拓展類型會使課堂更加精彩、有趣。

（一）音像激趣式

“導(dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，如果教師能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，就能起到事半功倍的效果?？梢岳枚嗝襟w把形、光、聲、色融為一體，用直觀形象的面面、音像刺激學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感，導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《草原》一文時，一位教師在上課伊始就播放與課本內(nèi)容相關(guān)的歌曲——《天堂》，并用多媒體展示內(nèi)蒙古草原的美麗風(fēng)光的圖片，把學(xué)生的注意力集中到課堂上的同時，也讓學(xué)生初步感知了草原的景美。

音像激趣式還可以根據(jù)課文情境展開。比如在教學(xué)三年級上冊《大自然的聲音》，為了讓學(xué)生更加具體地感知“大自然聲音的美妙”，筆者播放視頻，讓學(xué)生欣賞潺潺的小溪、洶涌澎湃的大海、樹上蟲鳴鳥叫的聲音……讓學(xué)生在現(xiàn)代化媒體聲光色的體驗中再次感受大自然聲音的美妙。

（二）疑難解惑式

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會遇到一些疑難問題，這時教師可以利用拓展閱讀資料幫助他們解決，可以起到事半功倍的效果。

《金色的魚鉤》以一位炊事班長牢記囑托，悉心照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，不惜犧牲自己的感人的故事表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命和自我犧牲的崇高品質(zhì)。有些學(xué)生因為不了解紅軍二萬五千里長征的知識，導(dǎo)致對炊事班長的行為難以理解。在教學(xué)這篇課文前，布置學(xué)生閱讀關(guān)于長征的事與人的資料，上課時進行交流。通過這樣的拓展閱讀，豐富了學(xué)生的知識，就容易理解炊事班長的行為了，并通過老班長的行為感受紅軍戰(zhàn)士舍己為人的品質(zhì)。

（三）學(xué)法遷移式

義務(wù)教育教科書統(tǒng)編版課文每一篇都是經(jīng)過編者精心挑選的，在選材、寫作方法上都是學(xué)生很好的學(xué)習(xí)范例，在閱讀教學(xué)過程中，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)后提供幾篇體裁、寫法相同的文章加以拓展，對鞏固方法、豐富認(rèn)識、活化思維、積累語言、學(xué)會多樣表達，是有很大好處的。

例如在教學(xué)六年級上冊第四單元《橋》這篇微型小說時，在結(jié)尾部分，為了升華學(xué)生對老漢的情感，筆者創(chuàng)設(shè)情境，播放《為了誰》這首歌曲，要求學(xué)生大聲朗讀，通過朗讀來表達對老漢的敬意。接著筆者出示課文的最后一部分，問學(xué)生能否刪去這部分？為什么？學(xué)生只知道不能刪去，至于為什么回答不上來。這時教師告訴學(xué)生，這樣的結(jié)尾既讓人感到意外，又在情理之中，這就是“歐·亨利式結(jié)尾”，并課件出示“歐·亨利式結(jié)尾”的相關(guān)知識。學(xué)生在了解什么是“歐·亨利式結(jié)尾”后，筆者再出示拓展閱讀材料《豐碑》一文。學(xué)生在自主、合作閱讀中體會到了軍需處長的高大形象，同時也能領(lǐng)悟到與《橋》一課相同的表達方法，這樣舉一反三，既鞏固了課上學(xué)習(xí)所得，又開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。課后很多學(xué)生迫不及待要找歐·亨利的小說來讀一讀。

（四）寫法比較式

文學(xué)作品風(fēng)格不同，語言表達方式也不相同，但描寫的是同一主題或跟主題相關(guān)的內(nèi)容。如果能讓學(xué)生閱讀時由此及彼，在對同一主題的材料進行對比閱讀后，用心思考、品悟，相信每個學(xué)生都會有自己的獨特感受，會有很大的收獲。

《在柏林》是六年級上冊小說主題單元的一篇略讀課文，“這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的”是這篇課文的重點。在教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生需要處適時點撥與啟發(fā)，并出示兩篇同是描寫戰(zhàn)爭的材料，與本文進行對比閱讀。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)它們的共同點：都描寫出戰(zhàn)爭的殘酷。閱讀材料一采用的是直接描寫戰(zhàn)爭畫面;閱讀材料二則是用具體的數(shù)字體現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷。而本文的構(gòu)思更是巧妙，沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面，而是截取戰(zhàn)爭后方列車上的一個生活小鏡頭，平實而緩慢地切入。寥寥數(shù)語引出了故事的開端，交代了故事發(fā)生的環(huán)境，通過刻畫戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象，側(cè)面描繪了戰(zhàn)爭給人民造成的深重災(zāi)難，表達出作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的心愿。學(xué)生在寫法的比較中，既突破了本課的重點，感受到這篇微型小說堪稱描寫戰(zhàn)爭的經(jīng)典之作的原因，又拓寬了閱讀面。

（五）古今對照式

統(tǒng)編教材大幅增加了古詩文的比重，第一篇文言文《司馬光》就出現(xiàn)在三年級上冊，比人教版教材提早了兩年。如何能輕松讀懂文言文，消除對文言文的陌生感，拉近學(xué)生與文言文的距離？這時我們可以通過古今對照式輕松讀懂。

《司馬光》雖然篇幅短小，但對三年級的學(xué)生來說，第一次學(xué)習(xí)小古文有一定的難度。一位教師是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，你見過同一個故事，卻有不同的版本嗎？今天我們學(xué)習(xí)這個故事，就有不同的版本。大家想看嗎？教師課件出示《司馬光砸缸》繪本故事，讓學(xué)生快速閱讀課文，從語言上發(fā)現(xiàn)兩個故事有什么不同。學(xué)生對照兩篇文章，很快就弄懂了什么是小古文。這就是通過古今對比讀，感受小古文和現(xiàn)代故事不同，從而自主發(fā)現(xiàn)小古文語言的基本特點：篇幅短小、語言簡潔。

拓展閱讀的類型還有很多，除此之外，還有學(xué)科滲透式、拓寬視野式、欣賞品味式等等。靈活多樣的拓展類型更能吸引學(xué)生;這樣的課堂會更加有趣，才能更好地助力閱讀教學(xué)。

總而言之，拓展閱讀要避免盲目性、隨意性，要堅守拓展原則，要把握時機，要豐富形式，拓展閱讀才能助力閱讀教學(xué)。正如語文教師崔巒說：“教科書是憑借，課外資源是活水，關(guān)鍵看你挖了怎樣的溝渠，引來了哪里的活水，適度才是關(guān)鍵?！敝挥姓嬲侠淼耐卣梗拍芷鸬疆孆堻c睛之用。

參考文獻：

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