日本小學(xué)體育學(xué)業(yè)自主評(píng)價(jià)及其啟示

摘 要 自主評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體性的彰顯。在我國(guó)中小學(xué)教育中，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)普遍存在著弊端和不足，解決好評(píng)價(jià)權(quán)的矛盾和評(píng)價(jià)價(jià)值的矛盾，對(duì)于克服我國(guó)中小學(xué)教育中的許多弊端有著極為重要的作用。日本的中小學(xué)體育教學(xué)非常注重學(xué)生自主評(píng)價(jià)，其經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槲覈?guó)的體育教育改革提供一種新的思路。

關(guān)鍵詞 日本 體育教育 自主評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，在學(xué)校教育中評(píng)價(jià)是一個(gè)繞不開的話題。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，評(píng)價(jià)理念和技術(shù)也在不斷發(fā)展，但是目前我國(guó)學(xué)校教育中關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)尚存在很多弊端，其中最為明顯的就是教育受到評(píng)價(jià)的裹挾，教師和學(xué)生都在考試評(píng)價(jià)的苦海中掙扎，就連體育學(xué)科也隨著體育中考的加入而未能幸免，考什么練什么基本成為初中學(xué)校體育教育的常態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中沒有關(guān)注學(xué)生的主體性是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。

日本是我國(guó)的鄰國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，社會(huì)創(chuàng)新能力和意識(shí)位于世界前列，這與日本基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的創(chuàng)新理念是分不開的。日本的體育教育中秉承了日本教育系統(tǒng)的創(chuàng)新理念，特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的自主評(píng)價(jià)非常值得我們學(xué)習(xí)。本著“他山之石可以攻玉”的理念，對(duì)日本體育教育評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考察，可以為我國(guó)的體育教育改革提供一種新的思路。

一、日本小學(xué)體育教學(xué)中的學(xué)業(yè)自主評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的價(jià)值判斷，日本中小學(xué)體育不納入升學(xué)考試，教學(xué)中的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注重學(xué)生自主評(píng)價(jià)，即學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，在此過程中，教師是輔助者而非主導(dǎo)者。日本小學(xué)體育教育學(xué)業(yè)自主評(píng)價(jià)主要通過以下三種方式來(lái)完成。

1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情問卷調(diào)查

日本小學(xué)體育教學(xué)將學(xué)生的問卷結(jié)果作為評(píng)價(jià)教育的重要依據(jù)。2018年日本頒布了小學(xué)體育《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，將學(xué)校體育教學(xué)總目標(biāo)確定為“培養(yǎng)終身親近運(yùn)動(dòng)的資質(zhì)和能力的基礎(chǔ)、培養(yǎng)保持和增進(jìn)健康的基礎(chǔ)、培養(yǎng)提高體力的基礎(chǔ)”[1]。為了達(dá)成這一目標(biāo)，各個(gè)學(xué)校通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查來(lái)完成測(cè)評(píng)，比如大阪櫻宮小學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)“健康增進(jìn)”教學(xué)目標(biāo)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“校內(nèi)問卷調(diào)查中，‘在休息時(shí)間會(huì)去操場(chǎng)玩耍嗎？做肯定回答的孩童比例達(dá)到 80%以上”[2]?！靶菹r(shí)間去操場(chǎng)上玩?！笔菍W(xué)生能夠主動(dòng)參與體育活動(dòng)的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)成度較高的一個(gè)具體指標(biāo)，體育學(xué)業(yè)水平的達(dá)成不僅僅需要看學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，還要看學(xué)生是否養(yǎng)成主動(dòng)參與鍛煉的行為習(xí)慣等。通過問卷的形式可以很好地考察出學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度以及體育學(xué)業(yè)掌握水平，此外，問卷調(diào)查的結(jié)果還作為日本各個(gè)學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)[3]。不僅如此，每節(jié)課上，教師也會(huì)通過小問卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生的學(xué)情，并且根據(jù)這個(gè)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。

2.學(xué)習(xí)成果記錄表

日本小學(xué)體育教學(xué)中最常用的方法是使用記錄表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，以下是日本一節(jié)三年級(jí)田徑課的教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1（注：本表來(lái)自蘇州日本人學(xué)校石井健執(zhí)教《障礙跑》教案）。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中依托記錄表的形式來(lái)完成本節(jié)課的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)由學(xué)生自己完成。學(xué)生在經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，需要通過填表對(duì)本節(jié)課上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容既有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)，也有學(xué)習(xí)過程的回顧，還有學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。學(xué)生通過自主填寫記錄表可以很好地梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)主體地位得到了很好的凸顯。

除此之外，日本小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還注重自我發(fā)展性評(píng)價(jià)。日本的小學(xué)體育《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對(duì)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定，包括田徑、籃球、排球、足球、傳統(tǒng)體育等內(nèi)容，但是并沒有規(guī)定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此各個(gè)學(xué)校在制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有所不同。但是各個(gè)學(xué)校所設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注的是學(xué)生自己的進(jìn)步程度，以跳遠(yuǎn)為例，老師會(huì)給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張記錄跳遠(yuǎn)的卡片，讓學(xué)生記錄每次上完跳遠(yuǎn)課之后自己跳遠(yuǎn)的成績(jī)[4]。與自己比是學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己能力發(fā)展，淡化由于標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)可能對(duì)學(xué)生的自尊心、主動(dòng)性造成的損害。

3.團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)

體育課以運(yùn)動(dòng)為主要形式開展，而許多運(yùn)動(dòng)本身就需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，比如籃球、足球等，因此體育課中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。日本學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)充分利用了體育課的特點(diǎn)，很多情況下依靠團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。日本的體育課堂通過分組來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師會(huì)在小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間談?wù)撔〗M內(nèi)部的分工策略，每個(gè)學(xué)生需要在小組內(nèi)對(duì)比賽的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，并且結(jié)合小組其他成員的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整自己的行動(dòng)策略，以達(dá)到比賽取勝的目的。比如一節(jié)小學(xué)籃球課上，日本大阪的小學(xué)體育教師先預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并由學(xué)生設(shè)計(jì)小組籃球?qū)官?，比賽結(jié)束后學(xué)會(huì)就本次對(duì)抗賽中自己存在的問題、同伴的優(yōu)點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)所存在的問題進(jìn)行討論[5]，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)不僅僅需要學(xué)生自我評(píng)價(jià)，更需要與其他團(tuán)隊(duì)成員之間相互評(píng)價(jià)。

二、對(duì)我國(guó)小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的啟示

1.關(guān)注評(píng)價(jià)的育人價(jià)值

日本小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向?yàn)橛?，評(píng)價(jià)的目的是為了“培養(yǎng)出以增強(qiáng)體力為明確目的的孩童”，評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生能夠有明確的目標(biāo)意識(shí)，通過自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過程中不斷對(duì)自己進(jìn)行觀察、反思與改進(jìn)，進(jìn)而成長(zhǎng)為獨(dú)立的、有理性的人，教育評(píng)價(jià)的育人價(jià)值得到很好的體現(xiàn)。

教育評(píng)價(jià)的改革是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)是教育的一部分，不能凌駕于教育之上，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的價(jià)值尤為重要。這一點(diǎn)上，許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)先行一步，比如美國(guó)目前已經(jīng)增強(qiáng)了教師評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系[6]，旨在進(jìn)一步突出評(píng)價(jià)的育人功能和淡化其評(píng)判功能。這實(shí)際上就是要改革教育評(píng)價(jià)中過度的關(guān)注評(píng)價(jià)的外部功能而忽視內(nèi)部育人功能的弊端。評(píng)價(jià)的內(nèi)部功能和外部功能之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，要處理好二者之間的關(guān)系，改變我國(guó)目前過于注重甄選的外部功能，而忽視評(píng)價(jià)存在真正的內(nèi)部?jī)r(jià)值的現(xiàn)狀，讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展。

2.凸顯學(xué)生的主體地位

日本小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)給我們最大的啟示就是尊重學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)，無(wú)論是從一節(jié)課的評(píng)價(jià)還是整個(gè)學(xué)校體育課程的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)意見都具有非常重要的價(jià)值導(dǎo)向作用，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。

雖然我國(guó)一直有保證“學(xué)生的主體地位”的教學(xué)改革理念，但是很多時(shí)候只停留在口號(hào)上。比如，許多體育教師上課的過程中的學(xué)生評(píng)價(jià)以形式化的方式出現(xiàn)，在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也只是根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，或?qū)W生個(gè)人展示，或小組團(tuán)隊(duì)展示，其他同學(xué)看完后鼓掌，看似學(xué)生是對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上他們?cè)趯W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中還是處于被動(dòng)地位，是被別人評(píng)價(jià)而非自我評(píng)價(jià)，過多的外部評(píng)價(jià)也造成被評(píng)價(jià)者自我意識(shí)的缺失。因此，在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該充分尊重評(píng)價(jià)主體，將評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生不僅能夠直接評(píng)價(jià)自己在一節(jié)課上學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成度，還有權(quán)評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)校體育課程的教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果作為學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃的重要參考依據(jù)，教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程中只是扮演輔助者的角色。

3.重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作

團(tuán)隊(duì)合作能力也是未來(lái)社會(huì)學(xué)生生存的基礎(chǔ)，日本的小學(xué)體育教育模式以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為基本單位，教師指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生不僅要對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中的作用進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，還需要與他人有相互評(píng)價(jià)。學(xué)生的自主評(píng)價(jià)與互評(píng)可以有效地促成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生不僅要對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中的地位進(jìn)行反思，還要與其他同伴相互評(píng)價(jià)，明確每個(gè)人在小組中的作用，同心協(xié)力，爭(zhēng)取贏得比賽，最終學(xué)會(huì)與人合作。

相比之下，我國(guó)的中小學(xué)體育課對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)就有所欠缺，體育教學(xué)中假合作的現(xiàn)象隨處可見，許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生兩個(gè)人一組傳接球就是團(tuán)隊(duì)合作[7]。學(xué)生真正意義上的合作是偶然的，小組成員組合也具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，很多的學(xué)習(xí)小組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，這是不利于小組成員之間建立起真正的合作關(guān)系的。日本體育課對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)至少?gòu)膬牲c(diǎn)上對(duì)我國(guó)有著啟發(fā)作用：一是體育課上要組成長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的合作小組，讓小組成員之間在體育課上形成相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系;二是要以小組成員之間的評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過客觀、公正的自評(píng)與互評(píng)真正形成團(tuán)隊(duì)合作，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

4.注重自主評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)與開發(fā)

日本小學(xué)體育課中的許多自主評(píng)價(jià)方法是值得我們學(xué)習(xí)的，比如學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡片評(píng)價(jià)法，給每位同學(xué)一張卡片，讓學(xué)生自己記錄、評(píng)價(jià)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，這樣的評(píng)價(jià)方式看起來(lái)耗費(fèi)時(shí)間，但確實(shí)是行之有效的學(xué)生自主評(píng)價(jià)方式;小組合作評(píng)價(jià)中，教師同樣需要設(shè)計(jì)出小組直接相互評(píng)價(jià)的樣式，讓學(xué)生之間可以行之有效地評(píng)價(jià)，方便學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，達(dá)到良好的評(píng)價(jià)效果。

目前我國(guó)關(guān)于學(xué)生自主評(píng)價(jià)的方法并不多，許多所謂的自主評(píng)價(jià)也存在著評(píng)價(jià)權(quán)的虛化和評(píng)價(jià)形式的形式化等問題[8]。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)與開發(fā)不僅是當(dāng)前的重要工作，而且是踐行學(xué)生自主評(píng)價(jià)的最有效途徑之一。值得慶幸的是，我國(guó)已經(jīng)有人關(guān)注到學(xué)業(yè)自主評(píng)價(jià)方法的研究工作，比如有人研究認(rèn)為，“三縱三橫一框架”的評(píng)價(jià)策略可以有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)[9]。這些評(píng)價(jià)方法的開發(fā)對(duì)于發(fā)展我國(guó)學(xué)生自主學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有著極為重要的意義。另外，值得我們注意的是，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，許多評(píng)價(jià)技術(shù)可以利用高科技手段來(lái)完成，云評(píng)價(jià)技術(shù)的開發(fā)和利用將會(huì)給評(píng)價(jià)方法的豐富帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該更加注重對(duì)評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)與開發(fā)，讓一線教師知道如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，真正地將評(píng)價(jià)育人的功能發(fā)揮出來(lái)。

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