運(yùn)用支持性教學(xué)策略提高職高特殊學(xué)生購物能力

曾玉香

提高職高特殊學(xué)生支持性購物能力，一方面要堅(jiān)持國家頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，滿足特殊學(xué)生全面發(fā)展及職業(yè)高中職業(yè)化課程發(fā)展的需要，另一方面要堅(jiān)持職業(yè)教育理論的指導(dǎo)，根據(jù)教育部規(guī)定的職業(yè)教育計(jì)劃，促進(jìn)特殊教育學(xué)生職業(yè)發(fā)展。購物是每一個(gè)公民參與社會的基本活動，購物能力的形成對于學(xué)生的成長具有十分重要的意義。職高特殊學(xué)生要想真正地融入社會，適應(yīng)社會生活，就必須具備這一技能。對于正常學(xué)生來說，購物技能是能夠自然習(xí)得的，但是，特殊學(xué)生由于多方面的成長障礙，要想具備購物技能，需要更多的支持和引導(dǎo)。

眾所周知，職高特殊學(xué)生已進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段和成人生活階段，面臨著購物壓力和生活壓力，他們外出購物遇到的難題很多：一是不善與人溝通交流;二是不會處理突發(fā)狀況;三是不會付款、找零;四是只在指定的小型超市進(jìn)行購物，內(nèi)容單一重復(fù);五是與售貨員交流一問一答的簡單對話，或不敢到大型的超市購物;六是平時(shí)家長由于工作繁忙或家長特愛面子等問題，較少教孩子出去購物。這些原因?qū)е绿厥鈱W(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會生活，所以，要想提高生活質(zhì)量，必須教會他們基本購物能力。

一、運(yùn)用視覺性支持策略進(jìn)行分層教學(xué)，提高職高特殊學(xué)生購物能力

視覺性支持是指一種利用視覺的工具作為教學(xué)和環(huán)境的提示，優(yōu)化學(xué)生理解環(huán)境，增強(qiáng)與人溝通及自我管理的方式。大部分職高特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)上都具有特殊的感官需求，傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)往往是聽覺式的，教師采用反復(fù)說明、口語提示和肢體協(xié)助等方式來協(xié)助學(xué)生理解和執(zhí)行工作。尤其是對許多依賴視覺學(xué)習(xí)管道的學(xué)生來說，由于天生學(xué)習(xí)比較困難，如，短暫的聽覺記憶、直覺式的沖動行為、注意力的缺陷、處理訊息困難或是溝通能力不足等，采用一般的教導(dǎo)方式，仍不足以協(xié)助其發(fā)展學(xué)習(xí)社交技能，視覺支持策略可以更好地進(jìn)行支持和協(xié)助教師開展教育教學(xué)。

教學(xué)中，教師可根據(jù)職高特殊學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)際操作等，采用分層教學(xué)，設(shè)計(jì)購物的有關(guān)教具、學(xué)具。教師通過評估和觀察了解學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)操的水平，把學(xué)生分成不同的能力層，并采用不同的支持策略。如A層學(xué)生使用以文字為主的購物單，去到指定的場所購物，回來核算填寫;B層學(xué)生使用“文字+圖片”為主的購物單，在教師或同伴的口語或動作提示下，到指定的購物場所購物;C層的學(xué)生可以選取較為熟悉的實(shí)物圖片，并根據(jù)其視力調(diào)整圖片大小，在教師和同伴的口語或動作提示下，到指定的購物場所，回來撕貼完成填寫購物單。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從購物單的設(shè)計(jì)著手，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平，運(yùn)用視覺提示策略，從課堂練習(xí)逐漸過渡到真實(shí)場景下的購物操作，再到學(xué)校附近的小商店即學(xué)校社區(qū)進(jìn)行購物實(shí)踐。通過購物相關(guān)認(rèn)知學(xué)習(xí)——實(shí)操訓(xùn)練的方式，幫助特殊學(xué)生掌握購物的基本流程和基本技能，為他們以后到大超市購物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大大提高了購物能力。

二、運(yùn)用小步子、多循環(huán)的支持性教學(xué)策略，提高職高特殊學(xué)生購物能力

小步子、多循環(huán)的支持性教學(xué)策略，指的是在日常生活中，如果一個(gè)人比較穩(wěn)定地從事某一活動，客觀刺激系統(tǒng)經(jīng)常會按照一定前后和強(qiáng)弱作用于有機(jī)體即人，當(dāng)人的大腦皮層通過有系統(tǒng)性活動的機(jī)能，主動把這些刺激形成一個(gè)有規(guī)律的協(xié)調(diào)條件反射鏈索系統(tǒng)，也會形成自動化動力定型。也就是說，當(dāng)人們經(jīng)常做同樣的工作時(shí)，大腦就會記住工作的整個(gè)流程，可以節(jié)省人的腦力和體力上的消耗，達(dá)到減負(fù)而有效工作。

由于特殊學(xué)生的智商比較低下，注意力容易分散，思維不能像常人一樣思考和解決問題。因此，對中重度特殊學(xué)生購物能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不能急于求成。教學(xué)時(shí)，可以把一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容分解成若干個(gè)極其簡單的操作動作，讓他們從一個(gè)簡單的操作動作學(xué)起，然后將分散的操作動作連貫成一個(gè)整體操作過程。例如，筆者班曾有一個(gè)重度智障學(xué)生——花花，幾乎沒有口語，只會吖吖學(xué)語，走路都一搖一擺的。經(jīng)過觀察得知，她最喜歡的東西就是蘋果，可見蘋果對她來說是最感興趣的。因此，教師抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)她學(xué)習(xí)購物時(shí)，從她最喜歡吃的蘋果買起，把整個(gè)買蘋果過程分解成：首先，指認(rèn)蘋果實(shí)物——指認(rèn)蘋果圖片——進(jìn)行蘋果圖片與實(shí)物配對;然后，拿著蘋果圖片和C層購物單到指定的小水果店買蘋果。當(dāng)她在拿著蘋果圖片去買蘋果時(shí)，教師又把她買蘋果的流程進(jìn)行分解出幾個(gè)簡單的步驟進(jìn)行教學(xué)：一手拿起蘋果圖片→另一只手指著蘋果實(shí)物，阿姨在旁用口語和部分肢體協(xié)助下告知水果店老板→花花一手拉開錢袋口，另一只手從錢袋里拿出提前準(zhǔn)備的5元→阿姨出示蘋果圖片并提示她把買到的蘋果放進(jìn)自己的購物袋→回到課室后，阿姨口語提示她拿出自己的購物單，將蘋果圖片貼在自己的購物單上，經(jīng)過上述路徑，花花買到了一個(gè)蘋果。

三、運(yùn)用遷移提升的支持性教學(xué)策略，提高職高特殊學(xué)生購物能力

遷移法就是通過類比推理，溝通新、舊事物之間的聯(lián)系，經(jīng)過比較、分析、綜合，對事物進(jìn)行抽象、概括。在遷移教學(xué)法指導(dǎo)下，教師依據(jù)“遷移規(guī)律”，想方設(shè)法為新知識的生長提供聯(lián)系的“認(rèn)識橋梁”，通過遷移來發(fā)揮舊知識在學(xué)習(xí)新知識中的鋪墊作用。當(dāng)學(xué)生具備從事每一新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認(rèn)知先決條件越充分，他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃，即學(xué)生對原有知識掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學(xué)會新知識，學(xué)習(xí)也就越有信心。

首先，就購物能力而言，對于認(rèn)知水平較高和動手能力較好的職高特殊學(xué)生，先通過教學(xué)活動和實(shí)際操作，引導(dǎo)其認(rèn)識手機(jī)微信的基本使用功能，通過步驟分析教會他們上網(wǎng)購買自己喜歡的東西，最后指導(dǎo)學(xué)生在家配合教師，練習(xí)用微信支付上網(wǎng)購買物品。

其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和動手操作能力，進(jìn)行分層教學(xué)：A層學(xué)生，直接用文字表格形式，內(nèi)容是相同的水果，但可體現(xiàn)不同購物場所的比價(jià)和句子訓(xùn)練，經(jīng)過一段時(shí)間練習(xí)后，再提升到預(yù)算或者代購等，最后過渡到用微信支付;B層學(xué)生，先購買一種東西，然后過渡到兩種東西，內(nèi)容是單價(jià)、數(shù)量、逐漸過渡到比價(jià)等;C層學(xué)生，先學(xué)習(xí)指認(rèn)表格的方式逐漸過渡到撕貼方式，而且表格字圖要放大進(jìn)行。同時(shí)，教師可結(jié)合微信班級群的任務(wù)分析和作業(yè)打卡的方式，指導(dǎo)家長帶著學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)購物單，到自家附近的小水果店或小商店訓(xùn)練購物整個(gè)流程。

總之，教師采用豐富多彩的支持性教學(xué)策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，其購物能力也會從簡單到復(fù)雜;由低級到高級快速提升，購物場所也會從小到大地有序調(diào)整。這樣，他們既掌握購物知識和技能，逐漸會獨(dú)立購買生活必需品，也能很快融入社會生活，早日過上正常人的生活，同時(shí)也減輕了家人照顧他們的生活負(fù)擔(dān)。

責(zé)任編輯? 李海濤