淺談活動(dòng)指導(dǎo)語在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的作用

展秀英

教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)的過程中，運(yùn)用活動(dòng)指導(dǎo)語，不僅能更加吸引幼兒的注意力，保證活動(dòng)順暢、自然地展開，還能加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)幼兒的思維天馬行空、千變?nèi)f化，指導(dǎo)語的使用形式多種多樣，這就需要幼兒教師在實(shí)踐中不斷地轉(zhuǎn)換指導(dǎo)語，才能更靈活、巧妙地實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的主體是幼兒，活動(dòng)具有綜合性和開放性。教師在區(qū)域活動(dòng)中扮演著觀察者、記錄者和引導(dǎo)者等多重角色。幼兒教師應(yīng)明確自身定位，及時(shí)、有效地觀察幼兒的活動(dòng)需求和活動(dòng)狀態(tài)，科學(xué)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，因時(shí)、因人、因事做出有效應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)、感悟，提升幼兒的協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體性[1]。

一、過渡語的作用

過渡語的合理使用，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前后銜接和轉(zhuǎn)換，使教學(xué)流程前后貫通，內(nèi)容承上啟下，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性。優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，使教學(xué)過程循序漸進(jìn)、渾然天成。師幼之間進(jìn)行積極有效的互動(dòng)[2]。

二、過渡語的運(yùn)用形式

幼兒區(qū)域活動(dòng)豐富多彩、千變?nèi)f化，但教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)的過渡語作用規(guī)律有跡可循，本人認(rèn)為過渡語的運(yùn)用主要分為以下四種。

（一）直入式過渡

教師引導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)的過渡語應(yīng)簡(jiǎn)短利落、內(nèi)容明確、入題迅速，給予幼兒明確的提示。例如，教師引導(dǎo)幼兒開展“愛心醫(yī)生”主題活動(dòng)時(shí)，首先，提前準(zhǔn)備好活動(dòng)材料：醫(yī)生帽、聽診器、體溫表、空藥盒、空藥瓶等。其次直接導(dǎo)入“今天我們是小醫(yī)生，學(xué)習(xí)如何關(guān)愛病人”。最后講解活動(dòng)規(guī)則，簡(jiǎn)單、明確地進(jìn)入活動(dòng)。

（二）提問式過渡

通過提問式的過渡語，設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)幼兒的探究欲和好奇心。將幼兒從一個(gè)興趣點(diǎn)引入另一個(gè)興趣點(diǎn)，完成教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。例如，教師在開展區(qū)域音樂活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒歌唱《小烏鴉愛媽媽》，教師可以對(duì)第一段最后一句歌詞“急急忙忙趕回家”進(jìn)行相關(guān)提問，“小烏鴉急著回來干嗎呢？”幼兒通過教師的提問式過渡語發(fā)散思維，進(jìn)行思考，并且自然而然地引出第二段歌曲，激發(fā)幼兒對(duì)第二段歌曲的興趣，更便于幼兒記憶歌詞。與直接教唱第二段歌曲相比，效果會(huì)更好。

（三）總結(jié)式過渡

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通常比在普通課堂中更活躍，因此，為了避免幼兒爭(zhēng)先恐后地表達(dá)想法，致使活動(dòng)混亂的情況，教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，做好總結(jié)十分必要。不僅可以保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還可以通過簡(jiǎn)單的總結(jié)使幼兒的表達(dá)不會(huì)偏離主題。例如，教師指導(dǎo)幼兒開展生日主題的區(qū)域美工活動(dòng)時(shí)，先引導(dǎo)幼兒采用小組討論的方式說一說自己的生日愿望等，鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，大膽暢所欲言。幼兒年齡尚小，可能經(jīng)常說著就偏離主題，教師需要及時(shí)總結(jié)，收住話題，再過渡到教學(xué)內(nèi)容中。教師可以總結(jié)“你們的生日好精彩，那這次活動(dòng)就畫出自己理想的生日派對(duì)的場(chǎng)景吧！”將幼兒的注意力帶回活動(dòng)，并開始正式的活動(dòng)內(nèi)容[3]。

（四）遷移式過渡

教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)中通常沒有固定的詳細(xì)教案，而幼兒的思維天馬行空。所以，當(dāng)幼兒的討論和思維偏離活動(dòng)主題時(shí)，教師需要充分發(fā)揮“移”的智慧。例如，教師指導(dǎo)幼兒開展歌唱活動(dòng)，歌曲為《老奶奶坐車》。教師想通過電線制作的魔法棒變出汽車的方向盤，但一位男生卻拆穿老師“這個(gè)不是魔法棒，是電線”。這時(shí)教師需要采用遷移式過渡語進(jìn)行“移花接木”，既不能傷害男孩的自尊心，又要把幼兒的注意力遷移到活動(dòng)主題中，把握自己的節(jié)奏。教師可以說“這是一支像魔法棒一樣神奇的電線，小朋友們知道它的神奇之處嗎”，幼兒的注意力再次被教師吸引。教師通過遷移式的過渡語，不僅讓小朋友感受到男孩的厲害之處，還保證了活動(dòng)的順利開展[4]。

總而言之，教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中，過渡語的運(yùn)用對(duì)區(qū)域活動(dòng)的順利展開有積極作用。教師靈活地使用多種形式的過渡語，使整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容更嚴(yán)謹(jǐn)。過渡語雖然通常比較簡(jiǎn)短，但作用卻不小。每位幼兒教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)并善用活動(dòng)指導(dǎo)語。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴杏芳.對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中環(huán)節(jié)過渡的認(rèn)識(shí)與思考[J].兒童繪本，2021（8）：84-85.

[2]劉銀玲.幼兒教師教學(xué)語言探究：豐富幼兒語言教學(xué) 開啟幼兒語言天賦[J].新課程，2014（6）：57.

[3]羅秋蘭.運(yùn)用繪本撬動(dòng)幼兒大班與小學(xué)一年級(jí)語言教學(xué)的銜接：基于一所“9+3”學(xué)校幼小銜接的行動(dòng)研究[J].語文課內(nèi)外，2021（12）：15.

[4]賈芳，張強(qiáng)，劉曉燕.幼兒園區(qū)域活動(dòng)統(tǒng)整中教師指導(dǎo)策略研究：兼談?dòng)變航處熍囵B(yǎng)模式[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（5）：60-61.