游戲課程化教學(xué)在幼兒園美工課堂中的應(yīng)用探討

林玉敏

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)更注重在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)游戲課程化的發(fā)展。因此，在幼兒教學(xué)中，應(yīng)立足啟迪智慧、培育幼兒的教學(xué)目標(biāo)，給幼兒輕松、快樂的課堂體驗(yàn)。而幼兒園的美工課堂是為培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力，加強(qiáng)幼兒對(duì)外界環(huán)境的感知，豐富幼兒的想象力。針對(duì)此，對(duì)游戲課程化教學(xué)在幼兒美工課堂的應(yīng)用進(jìn)行探索研究，以期加強(qiáng)幼兒的培育，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲課程化教學(xué);幼兒園;美工課堂

隨著國(guó)民生活品質(zhì)的提高，家長(zhǎng)們?cè)絹碓街匾曈變旱慕逃龁栴}，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式已不適用于現(xiàn)代幼兒發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體意識(shí)，以愉快的課堂氛圍提升幼兒的主動(dòng)思考能力，促進(jìn)游戲課程化教學(xué)順利展開。美工課堂以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、激發(fā)其創(chuàng)造想象力為目標(biāo)。因此，教師在美工課堂教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)游戲課程化與教學(xué)的緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、如何構(gòu)建游戲課程化教學(xué)

（一）師生角色的轉(zhuǎn)變

為促進(jìn)游戲課程化的順利開展，師生應(yīng)有效轉(zhuǎn)換自身角色，改變自身定位。首先，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的陪伴者以及引導(dǎo)者，充分支持學(xué)生去接觸外界廣闊的世界。其次，幼兒應(yīng)從傳統(tǒng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，充分建立學(xué)習(xí)自信心。最后，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重幼兒的個(gè)體需求，對(duì)幼兒的想法予以尊重，加強(qiáng)對(duì)幼兒發(fā)展的引導(dǎo)，促進(jìn)師生平等關(guān)系的建立。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建趣味課堂

游戲課程化旨在以游戲啟發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的了解。因此，游戲課程化是教學(xué)與游戲的結(jié)合，在幼兒教學(xué)中應(yīng)明確課程教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建趣味性較足的課堂，加強(qiáng)幼兒的參與性，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握[1]。

（三）利用教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)與生活的聯(lián)合

在構(gòu)建游戲課程化時(shí)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)世界的資源，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)幼兒的感知力，促進(jìn)幼兒理解力的提升，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，可利用幼兒園已有的體驗(yàn)館，創(chuàng)建適宜幼兒教學(xué)活動(dòng)開展的環(huán)境。其次，利用教學(xué)資源促進(jìn)游戲的順利開展。最后，在游戲中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用及組織作用，開展游戲課程化的實(shí)踐性教學(xué)。

二、如何加強(qiáng)游戲課程化在幼兒園美工課堂中的應(yīng)用

幼兒園的美工課堂是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的過程，促進(jìn)其動(dòng)手能力的提升。傳統(tǒng)美工課堂教學(xué)模式在一定程度上約束了幼兒的想象力，制約幼兒創(chuàng)造力的提升，使其成為教師的臨摹者。而游戲課程化教學(xué)是以學(xué)生為主體，給予學(xué)生一定自由，使其充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的感知并將其具象化，有效提升學(xué)生的拓展性思維。

（一）尊重學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

首先，教師應(yīng)明確學(xué)生不是單純的知識(shí)接收者，其具有個(gè)體意識(shí)、獨(dú)特的思維及認(rèn)知。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，建立平等的關(guān)系[2]。其次，在美工課堂上進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身想象力，并通過手工物品的制造展現(xiàn)其對(duì)世界的了解與感知。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“小舞臺(tái)”游戲時(shí)，除了為學(xué)生提供制造衣服的材料，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，利用報(bào)紙及塑料袋等制造“模特”的衣服，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。同時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生手工制造過程多加干涉，避免將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，但是可以在學(xué)生創(chuàng)作遇到困難時(shí)予以協(xié)助。

（二）對(duì)學(xué)生的想法給予及時(shí)反饋

對(duì)于進(jìn)入游戲課程化教學(xué)中的學(xué)生，應(yīng)對(duì)其想法予以及時(shí)的正向反饋與回應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生興趣及熱情的提升[3]。因此，在美工課堂幼兒的創(chuàng)作中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的創(chuàng)作予以肯定，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自身的性格特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒建立創(chuàng)作信心，加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作興趣，促進(jìn)幼兒性格的完善。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“喜羊羊與他的朋友們”的游戲時(shí)，不同孩子的眼中，喜羊羊及他的朋友們呈現(xiàn)不同的形態(tài)，如躺的、站的、蹲的、握手的，讓幼兒對(duì)不同形態(tài)的羊進(jìn)行填充上色。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒的創(chuàng)作表達(dá)予以正向反饋，肯定他們填充的顏色，肯定他們的感知，提升幼兒的表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育為幼兒的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重幼兒課程的建構(gòu)，以游戲課程化激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的需求，尊重幼兒的個(gè)體意識(shí)，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李想.新時(shí)代背景下課程游戲化與游戲課程化探析[J].教育界，2021（20）：65-66.

[2]嚴(yán)幸佳.淺談?dòng)螒蚧n程在幼兒園教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].家長(zhǎng)，2021（9）：78-79.

[3]鄭曉英.探究幼兒園美工活動(dòng)教學(xué)策略[J].華夏教師，2020（2）：49-50.