實驗教學法在初中生物教學中的應用分析

鄭淑平

摘 要：生物學是一門以實驗為基礎的學科，在生物學科的教學中有很多理論都需要通過實驗去驗證，學生通過實驗不僅能夠深化對生物知識點的理解，更為重要的是能夠?qū)⒗碚撆c實驗進行緊密結合，有效提升學生的學科素養(yǎng)和綜合能力，讓學生對生物學科產(chǎn)生全面而深刻的認知。實驗教學法在初中生物教學中已經(jīng)得到較為廣泛的應用，并且取得較為顯著的成效，但是在具體的內(nèi)容和形式上還是需要不斷創(chuàng)新。

關鍵詞：實驗教學法;初中生物教學;應用分析

實驗教學法是目前應用比較廣泛且有效的一種教學手段，將其科學應用于教學實踐中，能夠為生物課堂增添生機與活力，還能夠讓學生切實感受到生物的趣味和魅力。每當學生學習一些生物理論知識之后，教師如果能夠科學應用實驗教學法，開展相關的生物實驗，就能夠讓學生及時進行理論知識的檢驗，強化對理論知識的理解，這對學生來說具有積極的影響和重要的作用。在生物課堂上教師要明確實驗教學法的內(nèi)涵和意義，結合具體的教學內(nèi)容將其應用于教學實踐中，增強學生的學習體驗，從而使其全面、系統(tǒng)地掌握生物知識，使學生端正學習態(tài)度。

一、重視學生實驗過程中的感受

在新課改背景下，重點強調(diào)讓學生成為課堂上的主體，因此教師一定要多給學生提供展示自我能力的機會，重視學生在實驗過程中的感受和體驗，讓學生能夠真正體會到自身存在的價值，促進學生綜合能力的不斷提升。因此，在開展生物實驗的過程中，教師要時刻關注學生的反應，要讓學生積極主動地參與到生物實驗中，讓生物課堂變得充滿生機和活力，吸引學生全身心投入生物實驗中。

例如，在“細胞是生命活動的基本單位”這個知識點的教學中，細胞對學生來說是新接觸的內(nèi)容，也是一個比較抽象的知識點，為此教師可以改變傳統(tǒng)理論教學的模式，通過實驗教學法的引入幫助學生理解這個知識點。如教師可以借助多媒體為學生播放一個演示實驗，讓學生通過實驗視頻學習利用顯微鏡觀察細胞的方法，接下來教師可以組織學生利用提前準備好的顯微鏡親自觀察，結合之前在視頻中學習的內(nèi)容來嘗試自主操作。教師先不要著急進行指導，先給學生自主操作的空間，當學生準備完畢后，教師再給予一定的指導，糾正其錯誤之處，以此讓學生體會到生物實驗的趣味，強化其在實驗中的感受，從而加深其對“細胞”這個生物知識點的認知。

二、積極開展小組合作實驗探究學習模式

教師在生物教學中要讓學生積極開展小組合作，在小組中進行實驗探究，在小組合作中實現(xiàn)頭腦風暴，互相啟迪智慧、拓展思維，這既有利于提升學生的生物實驗能力，深化其對生物知識的掌握程度，又能夠挖掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)其團結合作的精神品質(zhì)。在實驗教學法的應用中，教師可以發(fā)揮自身的引導和組織作用，將學生科學分組，盡量保證每組學生能力和人數(shù)的均衡化，在此基礎上指導其進行一些生物實驗，并且做好實驗記錄。

例如，在“制作動物細胞模型”這一模式實驗中，教師可以先根據(jù)學生的生物基礎和綜合能力將其科學分組，給學生布置此次實驗的具體任務，引導其明確具體的操作步驟。接下來讓學生自主完成組內(nèi)分工，分別為實驗開展做準備，包括準備實驗道具、實驗記錄表格、實驗器材等。教師需要要求學生將實驗過程（包括實驗準備、實驗現(xiàn)象、具體分工、實驗結果）等詳細地記錄下來，在課堂上進行展示匯報。通過這種實驗教學的方式充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生也能夠通過實驗理解其中的生物知識點，改變以往刻板單一的學習模式。

三、結合實際生活開闊學生視野

生物本身就是一門與生活息息相關的學科，在生物教學中應用實驗教學法，教師需要將其與生活緊密結合，通過創(chuàng)設生活情景、引入生活素材、提出生活問題等形式深化學生對生物知識點的理解，并且引導學生樹立正確積極的學習觀念。

例如，教師可以向?qū)W生提出一些生活化的問題——如何在常溫下保持水果的新鮮度？通過生活化問題引發(fā)學生的思考，讓學生通過已經(jīng)學過的生物理論知識開展實驗，在實驗中檢測自己的方法是否可行。如可以將同一水果分別放在低溫、缺氧的環(huán)境下和正常環(huán)境下，每天觀察水果的變化，學生會發(fā)現(xiàn)低溫、缺氧環(huán)境中的水果更能夠保持長時間的新鮮。通過生活和實驗教學的結合深化學生對生物知識的理解，同時感受生活與生物之間的聯(lián)系。

綜上所述，基于當前教育的發(fā)展形勢，實驗教學法已經(jīng)成為一種主要的教學手段，教師在應用時一定要采取多樣的形式，讓實驗教學法發(fā)揮其最大的價值，給學生帶來良好的學習體驗。

參考文獻：

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