在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“有效提問”的策略

湯建娣

摘 要：在教學(xué)模式的不斷變革下，構(gòu)建有效的提問教學(xué)策略，可以從整體上彌補(bǔ)化學(xué)課堂教學(xué)方式的缺點(diǎn)，盡可能以有效提問的方法，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，并加強(qiáng)與學(xué)生的知識交流，在互動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以此檢測學(xué)生對相關(guān)知識與難點(diǎn)的掌握程度。在教學(xué)過程中教師通過制定合理的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)地進(jìn)行問題引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松學(xué)會并掌握初中化學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);目標(biāo);有效提問

一、引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的思辨水平和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)顯得越來越重要。教師在課堂教學(xué)活動中，通過對學(xué)生進(jìn)行有效的提問來提高他們的學(xué)習(xí)效率。有效提問作為一種較為常見的教學(xué)手段，如果所有教師能將其正確地運(yùn)用到教學(xué)中，能獲得良好的教學(xué)效果。

二、有效提問教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）有目標(biāo)性地設(shè)定問題導(dǎo)向法

在教學(xué)前，教師要根據(jù)知識點(diǎn)的重要程度進(jìn)行歸納、梳理，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂合理的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中清楚地了解問題的本質(zhì)。有效提問教學(xué)法是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，它會使學(xué)生對關(guān)聯(lián)的知識產(chǎn)生“我要找出答案”的意識和沖動。另外，有效提問這種教學(xué)方式的運(yùn)用，也需要教師之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以達(dá)到運(yùn)用有效提問教學(xué)法提升學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績的目的。對知識點(diǎn)進(jìn)行提問是化學(xué)教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)需要具有目標(biāo)性，針對核心問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以輔助教師突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。如果一堂課下來，一直沿用滿堂灌的教學(xué)方式，不僅無法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還會讓學(xué)生出現(xiàn)瞌睡、聽不懂、聊天等課堂問題，這一定是教師不想看到的。

在滬教版初三化學(xué)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生提問：“人類最需要且離不開的物質(zhì)是什么？”以此增強(qiáng)學(xué)生探究這個(gè)化學(xué)物質(zhì)的興趣，對這個(gè)問題的答案，肯定有學(xué)生會回答是“水”，那么教師就可以順著此答案，接著進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要讓學(xué)生知道化學(xué)并不是高深莫測的學(xué)科，是近距離就可以接觸到的，通過舉例強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，這樣開展教學(xué)就會變得輕松容易。

（二）在教學(xué)中巧設(shè)問題，開展教學(xué)

初中時(shí)期學(xué)生初步接觸化學(xué)課程，要面對陌生繁雜的教學(xué)內(nèi)容，每天不停地穿梭于6門課之間，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重。因此，要想更好地開展教學(xué)，就要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，使教學(xué)知識盡可能通俗化。在教學(xué)的過程中，教師需要采用生活化的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更加積極有效地投入學(xué)習(xí)中，使繁雜深?yuàn)W的知識變得淺顯易懂，使學(xué)生更容易接受。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就會更加愛上化學(xué)，投身到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)前化學(xué)教師的教學(xué)過于理論化，教學(xué)實(shí)例穿插較少，這不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還有可能出現(xiàn)兩極分化的教學(xué)現(xiàn)象。成績優(yōu)異者日漸突出，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生日漸低迷。因此，從多方面來說，這種理論化的教學(xué)方式是最不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。生活化教學(xué)有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，也有助于縮短學(xué)生與知識的距離，采用生活化教育是非常有必要的。

例如，在滬教版初中九年級的化學(xué)教學(xué)中，面對“性質(zhì)活潑的氧氣”中的氧化反應(yīng)，教師就可以結(jié)合生活中常見的氧化反應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行提問，如教師可以問學(xué)生：如果咬了一口蘋果放置不管，一段時(shí)間會有紅褐色物質(zhì)出現(xiàn)，宛如生銹的狀況，這是怎么回事？讓學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行深入的探索與分析，通過這樣的生活實(shí)例講授課堂知識點(diǎn)，利用生活與課本相結(jié)合的方式開展教學(xué)。

（三）開展和落實(shí)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要著重培養(yǎng)學(xué)生具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，形成化學(xué)思維能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)精神、化學(xué)探究能力等多方面的素質(zhì)。僅僅通過課堂上的理論教學(xué)是很難滿足這些要求的。因此，教師要注重在化學(xué)教學(xué)工作中落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究活動促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，在針對滬教版“燃燒和滅火”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先可以向?qū)W生提問：燃燒的條件是什么？學(xué)生見過的燃燒現(xiàn)象都需要具備哪些條件？學(xué)生說出自己知道的燃燒條件，并逐一在黑板上列舉出來，然后與課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行對比，以此檢查自己學(xué)習(xí)的知識是否正確。通過對燃燒條件的學(xué)習(xí)，還可以延伸至滅火的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生了解并正確使用一些常見的滅火方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生了解這些滅火方法的化學(xué)原理。在這個(gè)過程中，化學(xué)老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的實(shí)踐，驗(yàn)證他們所掌握的化學(xué)知識。