小學(xué)數(shù)學(xué)中年級高階思維課堂的構(gòu)建探究

摘 要：數(shù)學(xué)知識與思維模式相輔相成，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與思維水平的深化緊密關(guān)聯(lián)，因此，要想判斷小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，教師就必須對中年級教學(xué)課堂中的思維流通性以及學(xué)生是否步入深度思考展開分析。高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常具備高階思維練習(xí)，要想將高階思維鍛煉引入課堂，教師必須誘發(fā)學(xué)生活躍思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思維平臺中深化學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中年級數(shù)學(xué);高階思維;措施

一、借助情景激發(fā)思考

創(chuàng)設(shè)高階思維教學(xué)的首要任務(wù)就是激起學(xué)生思考的熱情，只有提升學(xué)生熱情，才可以自主投入對數(shù)學(xué)知識的研究進(jìn)程中，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，可以激起學(xué)生自主思考的事物必然是多元化、立體性的，因此，在小學(xué)中年級教學(xué)中，教師可以借助情景創(chuàng)設(shè)深化知識講解，通過構(gòu)建多元情景增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的立體感。例如，在向?qū)W生講授關(guān)于圖形的相關(guān)知識時(shí)，教師可以先借助科學(xué)信息技術(shù)，為學(xué)生展示剪紙視頻，在視頻中，學(xué)生經(jīng)由折疊的模式剪出小花、六芒星等圖案，這一視頻的展示能有效激起學(xué)生熱情，很多學(xué)生也都出現(xiàn)了想要嘗試一下的欲望。在讓學(xué)生自主實(shí)踐的前期階段，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“你知道為何剪出一半的小花就可以獲取一整個(gè)小花嗎？類似這種剪成一半可以得到完整的圖形你還知道哪些呢？這些圖形有怎樣的共有特性？”之后，學(xué)生一邊實(shí)踐一邊思索，最后再明確自身創(chuàng)作出的剪紙作品中運(yùn)用了軸對稱圖形的基礎(chǔ)特點(diǎn)。之后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)題目，讓學(xué)生判斷教師提供的圖形是否軸對稱，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的逆向思維，深化課堂教學(xué)構(gòu)造，發(fā)散學(xué)生思維。

二、借助合作預(yù)留思維

要想創(chuàng)設(shè)小學(xué)中年級高階思維教學(xué)體系，教師必須想方設(shè)法為學(xué)生留出自主研究的空間與平臺，只有留出充分的自主研究空間才可以激發(fā)個(gè)人主動(dòng)加入課堂知識的研究中，才可以實(shí)現(xiàn)在與其他學(xué)生交互以及與教師溝通的進(jìn)程中延展學(xué)生思維能力。例如，在向?qū)W生講授關(guān)于乘法的知識時(shí)，教師可以先依據(jù)學(xué)生所具備的計(jì)算能力、總結(jié)能力等，將學(xué)生劃分成四人小組，之后讓學(xué)生通過小組模式計(jì)算課本中的題目，同時(shí)觀察題目算式，談一談其中是否存有關(guān)聯(lián)，如若有，那么關(guān)聯(lián)是什么。之后教師可以將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)深入學(xué)生中巡查來檢測小組學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生處理小組研討中沒有理解與掌握的問題，最后讓每一個(gè)小組派出代表來進(jìn)行本組成果的展示，經(jīng)由教師與學(xué)生一同分析的舉措，深化學(xué)生思維探索成果。在這一教學(xué)進(jìn)程中，教師借助小組模式推動(dòng)課堂教學(xué)，其不單單為學(xué)生留出自主研究空間，同時(shí)提升學(xué)生能力與數(shù)學(xué)思維，延展學(xué)生認(rèn)知。

三、制造矛盾深化思維

思維意識中的矛盾是深化學(xué)生思維的基礎(chǔ)，要想推進(jìn)學(xué)生思維層次，將學(xué)生由低到高的思維理念中引進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的深刻研究分析，教師就必須學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思想摩擦中出現(xiàn)的靈感與火花，找尋嶄新的思想支撐點(diǎn)，并步入全新的思想平臺。例如，教師在向?qū)W生講授分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識時(shí)，可以先借助圖示列舉法來幫助學(xué)生明晰二分之一、三分之一等分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，掌握分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)組成。之后接著向?qū)W生出示一張大的以及一張小的正方形卡片，其中小的正方形面積是大圖形的四分之一。小圖形中的一半被涂成藍(lán)色。大圖形中被涂成藍(lán)色的部分與小圖形中藍(lán)色部分面積相同。之后讓學(xué)生嘗試通過分?jǐn)?shù)來標(biāo)識藍(lán)色部分的面積。之后向?qū)W生提出問題：“為何相同的面積在不一樣的圖形中所代表的分?jǐn)?shù)各不相同呢？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的思維困惑，從而可以有效地讓學(xué)生在對這一問題的研究中回想分?jǐn)?shù)的概念，加深對分?jǐn)?shù)知識的把控。

四、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)高階思維教學(xué)課堂是教學(xué)改革的需要，也是深化課堂價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，激起學(xué)生的思維動(dòng)力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)全新、有深意的思維平臺中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步與成長。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：伍娟玲（1989—），女，漢族，甘肅通渭人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。