核心素養(yǎng)視野下的初中語文閱讀教學生活化對策研究

高紀娟

摘 要：主要針對核心素養(yǎng)視野下的初中語文閱讀教學生活化對策進行闡述說明。語文課程應注重綜合性發(fā)展，注重與生活的實踐聯系，教師應從應試教育的理念中跳出來，運用生活化的教學策略提升學生的情感表達能力，促進學生閱讀素養(yǎng)得到提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;生活化

在語文教學中一直都存在“教什么”與“怎么教”兩方面的問題，但在教學中，核心素養(yǎng)的提出則從根本上使問題得到有效解決，并且也為語文新課程發(fā)展改革提出了全新的思路。在語文教學中將學生的終身發(fā)展與學習掛鉤，貫徹生活化教學，從而保障學生更好地適應現實生活，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，落實課程教學。

一、在生活中取材，從閱讀過渡到寫作

陶行知說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！闭Z文源于生活，語文教學更不能脫離生活。初中階段的學生正處于發(fā)展的關鍵階段，并且大腦的發(fā)展已經基本成熟，但缺少細致的觀察，不具備縝密的心思，因此對生活的情感體悟不夠深刻。他們難以找到生活中的寫作素材，并且也認為寫作相對來說是十分困難的事情，在寫作時經常無話可說，逃避寫作。因此，語文教師應幫助學生養(yǎng)成閱讀生活這本大書的習慣和能力，學會從生活中尋找素材，搭建閱讀文本和生活閱讀的橋梁。例如，在學習《背影》時，教師可以通過語言進行引導：同學們，在我們的生活中有許多不經意的細節(jié)會引發(fā)我們內心的感動。如春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯等。這樣的事也許還有很多、很多。它體現在生活的每一個細節(jié)中，也許在日常的生活中我們并不注意，但在特定的環(huán)境中，那種對親情的感念便會涌動在我們的心田。那么，今天我們就來學習《背影》，感受生活中父親無微不至的愛。

二、創(chuàng)建生活化課堂，輕松教學

初中生正處于青春期，并且對周圍的事物以及情感都產生了全新的認識，思想在放飛時最容易產生迷茫，從而導致在一件事物上難以產生長時間的注意力，如果一味地運用傳統(tǒng)方式進行閱讀教學，那么就可能會導致學生知識只局限在課本上，難以讓學生產生對閱讀的興趣，從而對學生核心素養(yǎng)的提升也會造成嚴重的影響。在當前新時代發(fā)展的背景下，教師可以結合生活化的內容為學生創(chuàng)設情境，使學生在場景中感受閱讀，進一步加深理解，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣。例如，在學習《故鄉(xiāng)》的過程中，教師可以進行這樣的生活化導入：提起故鄉(xiāng)，人們就會想到那桃花盛開的美麗，小橋流水的清幽，牧童短笛的悠揚以及民風人情的淳樸。故鄉(xiāng)在我們心中是那樣的美好，令人神往。于是，人們總會在飽經思鄉(xiāng)之苦和深受輾轉之累后，回到魂牽夢繞的故鄉(xiāng)。今天我們就來學習魯迅的《故鄉(xiāng)》。教師可以讓學生觀察自己的故鄉(xiāng)有哪些迷人的風景，并帶到課堂上進行交流，知道小草是如何破土的，聽鳥叫、聞花香，也敢于擁抱星辰和大海。通過生活化閱讀使學生拓寬視野，促進自身無窮的想象。

三、優(yōu)化閱讀課教學評價機制

除了在課堂內外提高閱讀課的教學效率，教師還需要優(yōu)化閱讀課教學評價方式，努力轉變以往傳統(tǒng)的評價視角，積極履行多方面、新視角的評價制度。首先，教師要改變以往對閱讀教學評價機制的認識，要放棄以往只關注閱讀題成績的教學評價方式，教師應建立包括對學生學習效果、文學作品鑒賞能力、閱讀能力等進行綜合考查的評價機制。除了對學生的考查，閱讀課教學評價機制也應包括對教師的評價。因此，教師要改變過去的教學方式，從學生視角出發(fā)，學會從不同層面來評價一節(jié)閱讀課，并從中獲取教益，不斷修正自身的錯誤，從而不斷提高閱讀課的教學效率。

總而言之，核心素養(yǎng)發(fā)展下的生活化閱讀教學主要就是注重對學生閱讀興趣的激發(fā)，從而使學生在閱讀的過程中得到更多的情感體驗，在交流與探究中促進對思維與審美的訓練，注重生活與教學之間的聯系，進一步提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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