淺談小學(xué)低年級學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

羅平利

摘 要：智慧源于思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合低年級學(xué)生好奇心強、好動愛玩的特點，通過實踐操作活動的開展，適當(dāng)引導(dǎo)低年級學(xué)生參與到動手操作中，滲透數(shù)學(xué)知識，使其在不斷地動手、動腦、動眼、動口中理解數(shù)學(xué)知識，了解知識形成的過程，抽象概括數(shù)學(xué)知識，就小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生動手能力的培養(yǎng)提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：低年級;動手操作;思維能力

對于低年級學(xué)生來說，通過動手操作探究數(shù)學(xué)知識，既是一種心理需求，也是一種體驗和樂趣，為此結(jié)合低年段小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂上采用動手操作的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和動手能力。

一、調(diào)動學(xué)生操作興趣，發(fā)展思維能力

低年級學(xué)生愛玩好動，但注意力不夠集中，因此，借助動手操作這一活動可以激發(fā)他們參與體會數(shù)學(xué)知識的樂趣，并且保持大腦的興奮狀態(tài)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生所熟悉的生活情境以及其感興趣的事物創(chuàng)設(shè)動手操作情境，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，挖掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。如，教學(xué)“認識鐘表”，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊小表，認識和學(xué)習(xí)了整時之后，讓學(xué)生撥出一個整時，并且說一說這個時間在干什么？由此學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，有的撥到了12點整，說此時家人正在吃午飯;也有的撥到晚上11點，此時家人都在休息。學(xué)生一邊撥，一邊說自己在做什么，相互之間進行交流。由此也使得這一操作活動不僅是身體的一個簡單的動作，而是與大腦的思維活動進行緊密相連，學(xué)生通過觀察與比較，對數(shù)學(xué)概念進行認知，發(fā)展思維。同時要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，給予學(xué)生動手操作的時間與空間，通過建立激勵機制引發(fā)學(xué)生站在不同角度動手操作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適時讓學(xué)生思考還有沒有更好的方法來解決問題，使學(xué)生樂于在動手操作中進行創(chuàng)新性的思考與行動，從而不斷發(fā)展學(xué)生思維。

二、培養(yǎng)模式合理，引導(dǎo)學(xué)生正確操作

動手操作可以說是智慧生成的源泉，也是思維的一個起點。小學(xué)低年級學(xué)生是以感性思維為主，因此其年齡越小，思維就更需要一些支持物。對低年級學(xué)生來說，認知能力以及理解能力都較差，為此教師教學(xué)數(shù)學(xué)概念知識時，通過開展動手操作活動，讓學(xué)生通過親手操作以及思考探究，不斷地把簡單的操作演示轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍?、?chuàng)造性以及自發(fā)性的實踐活動。培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的、漫長的過程，教師要有目的地放手讓學(xué)生參與到實踐中，因此必須采取合理的培養(yǎng)模式，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握正確的操作方法，以及從實踐操作中不斷學(xué)會概括數(shù)學(xué)概念與結(jié)論。首先是對學(xué)生的實踐操作進行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會動手操作，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地進行操作。如，教學(xué)“9+（ ?）”這一內(nèi)容時，學(xué)生掌握和理解湊十法成為重點部分，因此，教師首先出示一個例題，讓學(xué)生對題意進行理解，進而重點指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，借助學(xué)具的擺放弄清湊十法的整個過程。學(xué)生借助學(xué)具不斷地從中觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律進行比較，對數(shù)學(xué)知識及時概括，由感性認知上升到理性認知，從而對抽象的知識進行掌握與理解。

三、調(diào)動各種能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一些學(xué)生對操作目的不太重視，從而導(dǎo)致動手操作活動毫無意義，這也就要求學(xué)生在操作過程中學(xué)會仔細觀察，并且教會學(xué)生如何觀察重點部分以及具體內(nèi)容、方法、順序。如教學(xué)8的分成，把學(xué)具分成左右兩堆，讓學(xué)生想一想怎么分，區(qū)分出不同的方法，進而讓學(xué)生進行思考，如何分才能一個都不落，而且又具有規(guī)律性。動手操作不僅培養(yǎng)的是學(xué)生的操作能力、觀察能力以及思維能力，同時也對學(xué)生的語文表達能力以及概括能力進行了培養(yǎng)，操作中對表象的事物進行整理與加工，并最終加以歸納，實現(xiàn)思維過程。重視學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會說一說，通過回憶、分析、想象以及綜合等系列思維活動表達自己的思考內(nèi)容，通過整理思維活動促進思維發(fā)展。學(xué)生通過一邊操作一邊觀察，激發(fā)學(xué)生對操作過程用語言表達，根據(jù)操作過程對操作思路進行表述，再根據(jù)最后的操作結(jié)果讓學(xué)生說一說結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，循序漸進培養(yǎng)低年級學(xué)生的動手操作能力，使其打開數(shù)學(xué)的神奇之門，確保課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

賴香英.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)[J].科普童話，2020（6）.

注：本文系2020年度隴南市教育科學(xué)研究課題“小學(xué)低年級學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略”（課題立項號：LN[2020]49）的研究成果。