英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)初中生聽力影響的實(shí)證研究

富彬

摘 要：初中英語(yǔ)教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，要確保英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)地位，以提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。事實(shí)上，初中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)發(fā)展離不開完整的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練。因此教師在教學(xué)中，不僅要注重對(duì)學(xué)生基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)要保證學(xué)生能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音訓(xùn)練方法，使學(xué)生在優(yōu)秀的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練模式下實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音訓(xùn)練;初中生英語(yǔ);聽力;調(diào)查研究

一、實(shí)證研究設(shè)計(jì)

1.課題探究目的

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)聽力研究大多關(guān)注學(xué)生的聽力成績(jī)。教師在開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐時(shí)，往往按照課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作、背誦和聽力的綜合性培養(yǎng)。本研究從語(yǔ)音訓(xùn)練著手，通過(guò)建立更加規(guī)范化的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練體系，來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽力能力的提升程度，并依照研究結(jié)果來(lái)分析學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平與聽力水平之間的教學(xué)關(guān)聯(lián)性。

2.研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象是某初中150名學(xué)生和初中部三個(gè)年級(jí)的資深英語(yǔ)教師。

3.研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容以初中英語(yǔ)人教版為主，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的語(yǔ)音訓(xùn)練。然后采用人教版英語(yǔ)課程配套的聽力材料，來(lái)階段性測(cè)試學(xué)生的聽力水平。通過(guò)階段性聽力成績(jī)對(duì)比來(lái)探究語(yǔ)音訓(xùn)練與聽力能力的關(guān)系。

4.材料實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

探究材料實(shí)驗(yàn)采用初中英語(yǔ)人教版的聽力材料來(lái)開展對(duì)應(yīng)教學(xué)。以初中英語(yǔ)人教版下冊(cè)的聽力訓(xùn)練為例，從課程導(dǎo)入（Welcome to the Unit）、學(xué)習(xí)技能（Study skills）、自我評(píng)價(jià)（Self-assessment）三方面著手，通過(guò)教師開展不同教學(xué)板塊之間的語(yǔ)音訓(xùn)練，加深聽力學(xué)習(xí)深度。

5.課程設(shè)計(jì)

研究針對(duì)初中部的語(yǔ)音訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)選擇性設(shè)置平行班。一個(gè)班級(jí)采用現(xiàn)在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練方法來(lái)開展英語(yǔ)聽力教學(xué)工作;另一個(gè)班在開展聽力教學(xué)時(shí)，加大語(yǔ)音訓(xùn)練的教學(xué)力度，通過(guò)糾正傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)聽力與語(yǔ)音訓(xùn)練有機(jī)融合。課程采取一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，在課程開始后，按照現(xiàn)有的調(diào)查問(wèn)卷，階段性進(jìn)行聽力測(cè)試，通過(guò)英語(yǔ)視頻跟讀和學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話來(lái)實(shí)時(shí)測(cè)試班級(jí)的聽力水平。在課程結(jié)束后，依照兩個(gè)班級(jí)之間記錄的聽力情況進(jìn)行指向性分析學(xué)生的聽力水平。

二、研究具體實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)組：聽力理解與語(yǔ)音教學(xué)相融合

聽力理解與語(yǔ)音教學(xué)相融合的教學(xué)策略，要從學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音質(zhì)的各方面進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)爆破音時(shí)，要正確教導(dǎo)學(xué)生辨別爆破音讀法，讓學(xué)生在后續(xù)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中準(zhǔn)確判斷詞句含義。以七年級(jí)下冊(cè)中課程導(dǎo)入部分中的詞句“You need to sit down right now.”為例。單詞sit以/t/結(jié)尾，而down以/d/開頭。在此類爆破詞遇到爆破詞的不完全爆破教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生注意爆破詞之間的位置，以分清聽力材料中爆破詞發(fā)音的情況。教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性較高，且掌握程度較快，但是在基于語(yǔ)句節(jié)奏和重音上的音節(jié)聽讀難度較大，教師要采用聽與讀相結(jié)合的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生自主參與到英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，使學(xué)生能從不同語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)速的語(yǔ)音訓(xùn)練中，強(qiáng)化聽力材料快速連讀的聽力水平。

2.對(duì)照組：傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練

對(duì)于對(duì)照組，教師采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，針對(duì)課程進(jìn)度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)時(shí)性教學(xué)，并在每個(gè)教學(xué)階段，讓學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的聽力課后習(xí)題，階段性測(cè)試和單元測(cè)試，并在晚讀、早讀上進(jìn)行一定程度的背誦抽查。

三、研究結(jié)果

在對(duì)比了150名學(xué)生聽力訓(xùn)練與語(yǔ)音訓(xùn)練相結(jié)合的課程教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)積極性和英語(yǔ)聽力成績(jī)要好于對(duì)照班學(xué)生，且對(duì)于那些英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)和閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，科學(xué)、有效的語(yǔ)音訓(xùn)練不僅夯實(shí)了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且提升了英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的自主參與度。而對(duì)照組學(xué)生的聽力水平波動(dòng)不明顯，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的聽力成績(jī)提升幅度偏小，且容易出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

四、原因分析

在實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音教學(xué)中，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生在詳盡的語(yǔ)音訓(xùn)練中提升了學(xué)習(xí)的自尊心和表現(xiàn)欲望;而基礎(chǔ)較好的學(xué)生更加注重英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美。因此，從語(yǔ)音訓(xùn)練能加大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的聽力發(fā)展。反觀傳統(tǒng)教學(xué)下的聽力課程，學(xué)生需要平衡復(fù)雜的英語(yǔ)體系和繁重的英語(yǔ)聽力作業(yè)，長(zhǎng)期高強(qiáng)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生磨滅對(duì)英語(yǔ)文化的情趣，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言聽力學(xué)習(xí)的厭惡，由于傳統(tǒng)聽力教學(xué)任務(wù)化較嚴(yán)重，學(xué)生聽力素質(zhì)比語(yǔ)音訓(xùn)練下產(chǎn)生的高質(zhì)量聽力素質(zhì)要低。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李云星.突破初中生英語(yǔ)聽力障礙的有效策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（19）：57.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“語(yǔ)音對(duì)初中英語(yǔ)聽力理解的影響及策略研究”（課題編號(hào)：BY[2020]G310）的研究成果。