兒童文化視角下幼兒園語言教育活動分析

姜紅霞

在社會文化發(fā)展中，兒童文化發(fā)展迅速，幼兒園在教育活動中展開該文化的學(xué)習(xí)和相關(guān)活動，可以增強幼兒對其的感悟和理解，促進幼兒思維意識的加強。在此過程中，針對教育過程中的問題，教師要加強對其的重視，及時采取措施進行解決，保證教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。

一、影響幼兒園語言教育活動的因素

（一）教育活動方向

幼兒園在進行語言方面的教育時，教師過于重視小學(xué)知識內(nèi)容，忽視幼兒的發(fā)展需求，使教育方向出現(xiàn)了一定的偏差，影響了后續(xù)教育活動的開展和進程，并阻礙了兒童文化的教學(xué)，不利于幼兒的健康發(fā)展。

（二）活動重點問題

幼兒園在教育重點方面，針對語言的教育需求，教師對重點的掌握和了解存在問題，對學(xué)生能力的培養(yǎng)工作缺乏重視，幼兒的學(xué)習(xí)積極性和參與感較低，教育活動的效果較差。

（三）忽視兒童文化

幼兒園在兒童文化方面，由于教師對其的關(guān)注度較低，在開展語言方面的教育時，幼兒的主體地位不夠突出，會影響其身心的發(fā)展和溝通、閱讀等能力的提升，語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量不佳。

二、兒童文化視角下幼兒園語言教育活動的具體措施

（一）明確語言的教育方向

幼兒園在開展教育活動時，針對語言方面的教育要求，需要確定該活動的方向，在此基礎(chǔ)上，制定活動目標(biāo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，來設(shè)定其主要的內(nèi)容，保障幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在具體的活動中，教師要注重開展互動式教學(xué)，通過引導(dǎo)幼兒展開交流，促進其語言表達能力的提升，并激發(fā)幼兒進行思考，保障整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。教師在教學(xué)時，開展兒童文學(xué)方面的教學(xué)活動，通過文章和故事的講解，豐富幼兒的知識儲備，完善其語言知識結(jié)構(gòu)，增加其對詞匯的積累，在故事中，理解文章中所表達的情感，加強幼兒的體驗，確保幼兒對文章內(nèi)容的理解，可以更好地掌握文章寫作的技巧和方法，促進幼兒的健康發(fā)展。

教師需要做好兒童文化和教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，在設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容后，對其進行完善，增強整體內(nèi)容的趣味性，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，帶動幼兒在語言方面的學(xué)習(xí)，并營造輕松、愉快的課堂氛圍，降低學(xué)習(xí)的難度，緩解幼兒的學(xué)習(xí)壓力，使其形成良好的語言思維邏輯。

（二）培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒園在進行語言教育時，教師需要確定該活動的重點，重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過添加兒童文化來展開教育活動，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)幼兒的個性化和其獨特的思維方式，展開兒童文化的教學(xué)，并通過游戲進行相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動性，確保幼兒對知識的理解和記憶，并通過游戲增強學(xué)習(xí)的自信心。在游戲方面，可以通過模仿故事的內(nèi)容來展開游戲，教師也可以參與其中，以此來推進教師和幼兒的溝通和交流，并帶動幼兒間的相互合作，注意選擇幼兒喜愛程度較高的文章內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

教師在開展教學(xué)時，根據(jù)兒童文化的教學(xué)要求和幼兒的認(rèn)知需求來確定教育活動的側(cè)重點，在知識內(nèi)容方面，需要注意培養(yǎng)幼兒的實踐能力。例如，為幼兒制定課題，尋找自身生活中的顏色，教師根據(jù)兒童文學(xué)中的故事展示其中相關(guān)彩虹的顏色、花束的顏色等來激發(fā)幼兒的實踐興趣，使幼兒主動在生活中發(fā)現(xiàn)和探索，并在課堂中進行交流，保證教育活動的質(zhì)量，促進兒童文化和生活的交流。

（三）增加書籍文章的閱讀

在開展幼兒園語言教育活動時，要提高教師對兒童文化的重視，增強教師的認(rèn)知和理解，在進行教學(xué)時，注意激發(fā)幼兒的主觀能動性，采用閱讀和朗讀的方式，使幼兒形成獨特的語言學(xué)習(xí)方式，促進其閱讀水平的提升，保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師引導(dǎo)幼兒閱讀兒童文學(xué)，通過此方式來掌握故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的知識，并運用到自身的生活中，以此豐富幼兒的精神世界，提高其閱讀和理解能力。幼兒在閱讀過程中，可以使用朗讀的方式來進行，以此增強其對文章內(nèi)容的理解和體驗，激發(fā)其對語言的興趣，并體會到語言的美，有助于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀完成后，教師與幼兒進行溝通，在交流中表達自身對文章內(nèi)容的看法，促進幼兒語言能力的發(fā)展和提升。教師在教育活動實施過程中，應(yīng)做好兒童文化和知識內(nèi)容的融合，提高教育活動的科學(xué)性和有效性，保障幼兒能力的穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，幼兒園在開展幼兒教育活動時，需要加強教師對兒童文化的認(rèn)知和掌握，并開展語言方面的教學(xué)活動，確保幼兒的學(xué)習(xí)，提升其自主性。教師要注重幼兒各方面能力的培養(yǎng)，制訂合適的教學(xué)方案和內(nèi)容，并對其進行優(yōu)化，通過學(xué)習(xí)和閱讀等活動，促進幼兒能力的提升。

參考文獻：

吳金.幼兒園語言教育活動中的教師提問設(shè)計分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（16）：54-55.