基于綜合評(píng)價(jià)的學(xué)生成長(zhǎng)積分表的設(shè)計(jì)與使用

趙國(guó)彬

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）為教育評(píng)價(jià)指明了發(fā)展的方向，為教育的差異化賦能，引導(dǎo)學(xué)校由“重分?jǐn)?shù)”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變，使其真正把立德樹(shù)人成效作為根本目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

《方案》的實(shí)施給予教育功能重新思考和定位，無(wú)論對(duì)哪一個(gè)層面或哪一個(gè)類別的教育而言，其影響和指導(dǎo)性都是“大同小異”?！按笸本褪恰盀辄h育人，為國(guó)育才”，“小異”就是“評(píng)價(jià)機(jī)制”在教育不同階段的具體實(shí)施。

為更好地落實(shí)小學(xué)階段的評(píng)價(jià)機(jī)制改革，我校設(shè)計(jì)了學(xué)生成長(zhǎng)積分記錄量表（見(jiàn)表1），旨在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化成長(zhǎng)、成才。

一、學(xué)生成長(zhǎng)積分表的設(shè)計(jì)理念

（一）核心理念

找準(zhǔn)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革切入點(diǎn)至關(guān)重要。以往我校按照學(xué)生考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試是評(píng)價(jià)方式，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生是評(píng)價(jià)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式明顯單一，有的學(xué)生從三年級(jí)甚至是從一年級(jí)開(kāi)始成績(jī)就跟不上，比父母和老師的失望更嚴(yán)重的是學(xué)生本人的自我放棄;而那些所謂的好學(xué)生，成長(zhǎng)也并非盡如人意，很多學(xué)生因?yàn)榭勾炷芰Σ?，偶爾的一次成?jī)下滑就一蹶不振。學(xué)校曾經(jīng)嘗試把分?jǐn)?shù)按等級(jí)制來(lái)劃分，或者是學(xué)生成績(jī)不排名，然而這僅是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變，教育的發(fā)展和改革無(wú)從談起。

學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是考察綜合能力的并持續(xù)跟蹤。假設(shè)有一套評(píng)價(jià)系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)生的努力程度劃分，引導(dǎo)學(xué)生不懈努力，幫助學(xué)生克服困難，最終使其不斷進(jìn)步，那么這套評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生最大的幫助應(yīng)該是督促和提醒，無(wú)論在什么時(shí)候都能讓學(xué)生看到成長(zhǎng)的希望，這就是我校學(xué)生成長(zhǎng)積分記錄量表設(shè)計(jì)與使用的初衷。

1.科學(xué)記錄，目及成長(zhǎng)

一張表格用6年，能夠比較客觀全面地呈現(xiàn)學(xué)生身體、素養(yǎng)和成績(jī)的全過(guò)程。一是讓學(xué)生看得見(jiàn)自己的成長(zhǎng)，相信努力給自己帶來(lái)的變化，從小培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的意識(shí);同時(shí)也有利于各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的了解，使其針對(duì)學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效診斷。

2.改革評(píng)價(jià)，提高目標(biāo)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力以及培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式的形成，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的成長(zhǎng)積分制。我校把學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程以積分的形式記錄下來(lái)，讓學(xué)生看到自己成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步與不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正和完善，促進(jìn)學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)延伸，從而達(dá)到提高核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

3.聚焦素養(yǎng)，重塑標(biāo)準(zhǔn)

我校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不僅改變了“唯成績(jī)”評(píng)價(jià)的單一性，還增加了質(zhì)量評(píng)價(jià)和身體素質(zhì)測(cè)評(píng)，其中質(zhì)量評(píng)價(jià)的制定是依據(jù)最新版的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中的“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)”。通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，使教育真正做到以保證學(xué)生身體健康為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，讓學(xué)生每學(xué)期所取得的學(xué)科成績(jī)分量更足、價(jià)值更高，為其綜合發(fā)展賦能。

4.積分管理，寓教于樂(lè)

成長(zhǎng)積分記錄量表的主要功能，是讓學(xué)生看到通過(guò)努力給自己帶來(lái)的變化。采用積分制不是讓學(xué)生互相攀比分?jǐn)?shù)的高低，而是鼓勵(lì)學(xué)生不斷地去超越自己。當(dāng)然，學(xué)?；虬嗉?jí)可以定期開(kāi)展兌換積分的活動(dòng)，如達(dá)到相應(yīng)積分可以兌換一本圖書(shū)、觀看一場(chǎng)電影、參加一次研學(xué)旅行、給校長(zhǎng)做一周的助理，等等。在此基礎(chǔ)上，總積分不變，只在兌換的分?jǐn)?shù)蓋上“已兌換”印章即可，既保證了教育功能的導(dǎo)向，又增添了活動(dòng)的趣味性，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

（二）欄目設(shè)置

1.身體素質(zhì)記錄量表

這張表里包含身高、體重、視力、臂展、跳繩、跳高、跳遠(yuǎn)等，可按照小學(xué)低中高三個(gè)學(xué)段適當(dāng)增減。首次測(cè)量為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在學(xué)生體質(zhì)健康的標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)各積一分，不在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的不積分;以后每學(xué)期末測(cè)量一次，在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)各積一分，不在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的不積分;臂展、跳繩、跳高、跳遠(yuǎn)等每增加厘米或1個(gè)積1分;視力提升0.1或保持正常積1分。

2. 質(zhì)量評(píng)價(jià)記錄量表

質(zhì)量評(píng)價(jià)記錄量表只列出了學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)一、二級(jí)指標(biāo)（學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)共三級(jí)指標(biāo)），可以看做為質(zhì)量評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表，后附對(duì)應(yīng)的學(xué)生申報(bào)質(zhì)量評(píng)價(jià)“描述性材料”。

3.成績(jī)儲(chǔ)蓄記錄量表

從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生每學(xué)期或期中的筆試成績(jī)除以10直接記入檔案，這樣以“儲(chǔ)蓄”的方式記錄各學(xué)期成績(jī)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐淮蔚目荚嚦煽?jī)的得失而悲喜。學(xué)校還將百分制作文成績(jī)除以20記入檔案，以達(dá)到以寫(xiě)促讀的效果。

質(zhì)量評(píng)價(jià)記錄量表還有附加規(guī)定：觀看紀(jì)錄片《中華通史》《黨史100講》一集并有自己的感受和認(rèn)識(shí)積1分;閱讀1本圖書(shū)并寫(xiě)出簡(jiǎn)要感受或畫(huà)出思維導(dǎo)圖積1分，等等。學(xué)生在申報(bào)素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，要從一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)填寫(xiě)到三級(jí)指標(biāo)，每一次填寫(xiě)的過(guò)程，都是學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知和理解的深化（見(jiàn)表2）。

二、學(xué)生成長(zhǎng)積分記錄量表的管理和使用

成長(zhǎng)積分的使用以學(xué)生為主，初期需要教師做好引導(dǎo)工作，及時(shí)解決問(wèn)題，采用精細(xì)化與開(kāi)放式相結(jié)合的管理辦法，做好學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式的培養(yǎng)。因?yàn)槌砷L(zhǎng)型思維最顯著的特征就是重過(guò)程、輕結(jié)果，有利于《方案》提出的“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”的發(fā)展要求，同時(shí)更符合“為黨育人，為國(guó)育才”的目標(biāo)。

（一）身體素質(zhì)、成績(jī)儲(chǔ)蓄兩個(gè)記錄量表進(jìn)行精細(xì)化管理

精細(xì)化主要就是保證兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的精確，在公平合理的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而保障學(xué)生以飽滿的熱情參加此項(xiàng)記錄活動(dòng)。

身體素質(zhì)記錄量表可共享每學(xué)期體質(zhì)健康測(cè)評(píng)結(jié)果，學(xué)校每學(xué)年給學(xué)生開(kāi)出一份“身體發(fā)育情況報(bào)告單”，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)身體發(fā)育過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，教給學(xué)生修正或矯治的方法，保證學(xué)生身體的健康發(fā)育。例如，近年來(lái)學(xué)生近視率的快速增長(zhǎng)，其中大部分學(xué)生近視是由于不注意防護(hù)甚至認(rèn)為戴眼鏡很酷等主觀因素造成的，利用身體素質(zhì)記錄量表可以有效改變學(xué)生錯(cuò)誤的行為和觀念。

（二）質(zhì)量評(píng)價(jià)記錄量表進(jìn)行開(kāi)放式管理

從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，我國(guó)基礎(chǔ)教育不斷地從“物”走向“人”，實(shí)現(xiàn)教育回歸到落實(shí)立德樹(shù)人的軌道上，這是教育標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變和提高。但僅憑教師在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生感悟和理解是不夠的，更需要一種可行性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感知、反思核心素養(yǎng)的要素，逐漸成為自己的積累、習(xí)慣或品質(zhì)中的一部分?！读x務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中的“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)”正是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，教師可采用開(kāi)放式的管理辦法，發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解和其他同學(xué)的幫助，最終自我努力，增加積分。此外，評(píng)判的環(huán)節(jié)也盡量以鼓勵(lì)為主，這項(xiàng)記錄可以從三年級(jí)開(kāi)始，有條件的可以從一年級(jí)開(kāi)始。低年級(jí)由教師評(píng)價(jià)，中高年級(jí)由三名（人數(shù)可以根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整）以上的學(xué)生認(rèn)可，教師復(fù)評(píng)（簽章即可）。

（三）引導(dǎo)學(xué)生用記錄量表進(jìn)行診斷

如果一個(gè)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)，質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展全面，他的學(xué)科成績(jī)往往也是優(yōu)異的。例如，某個(gè)學(xué)生的成績(jī)下滑，可以引導(dǎo)其在自己核心素養(yǎng)記錄量表里面二級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”中查找三級(jí)指標(biāo)做得是否有問(wèn)題，從而進(jìn)行自我修正;如果是作文成績(jī)不高，就引導(dǎo)學(xué)生到核心素養(yǎng)記錄量表里查找自己三級(jí)指標(biāo)“14”中的閱讀量是否足夠，是否需要及時(shí)充實(shí)自己，進(jìn)行自我調(diào)整或矯正。這種自我管理、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是極為有益的。

總之，使用成長(zhǎng)積分記錄量表，既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的成長(zhǎng)效應(yīng)，又要考慮不能給教師增加過(guò)多的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)師生懷揣幸福和喜悅，一起成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：趙春艷）