電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)課程實踐教學研究

劉高強，李 鵬，閆海彬，劉 富

（貴州電子信息職業(yè)技術學院，貴州 黔東南苗族侗族自治州 556000）

職業(yè)教育是中國高等教育體系的重要組成部分，和普通高等教育一樣具有同等重要地位。隨著社會的發(fā)展，國家進入發(fā)展新階段，經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級不斷加快，專業(yè)技能技術人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的作用和地位越來越重要。

然而，和發(fā)達國家相比，中國職業(yè)教育制度不夠健全、體系不夠完善、校企合作有待加強、實訓基地有待完善和辦學質(zhì)量參差不齊等問題凸顯。為建成覆蓋大部分領域、具有國際先進水平的中國職業(yè)教育標準體系，國家高度重視職業(yè)教育，發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，職業(yè)教育教學改革勢在必行，誰在職業(yè)教育中走在最前列，就擁有成為標準的可能。

1 電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)教改現(xiàn)狀

通過查閱文獻歸納可以發(fā)現(xiàn)，針對不同的課程和專業(yè)，實踐教學改革主要體現(xiàn)在：以技能大賽考核內(nèi)容為基礎優(yōu)化課程教學內(nèi)容，整合多門課程知識，以項目化、任務驅(qū)動方式教學，模擬技能大賽或企業(yè)場景，引入企業(yè)或第三方評價等幾個方面。這些策略推動了實踐教學環(huán)節(jié)的改革和發(fā)展，對實踐教學有很大的指導意義。在電力類專業(yè)實踐教學研究方面，也有不少教育學者進行了創(chuàng)新改革，如繆春瓊等提出課程置換、接力培養(yǎng)，聘用企業(yè)技術人員開展實踐教學[1]；楊旭英等提出以任務驅(qū)動進行教學，采用專題報告的形式進行考核[2]；羅平等提出基于OBE理念以傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡教學、實踐教學相結合的教學方式，拓展學生學習空間[3]。但大都體現(xiàn)在對某一門課程的教學研究上，綜合性較差，與實際工程脫節(jié)。技能大賽作為綜合性實踐平臺，知識內(nèi)容較新，綜合實踐性強，與實際工作環(huán)境接近，將技能大賽與實踐教學相融合，是一種提高教育教學質(zhì)量的有效途徑，能很好地解決電力類專業(yè)實訓基地建設困難、實踐教學與實際工程脫節(jié)等問題。

2 電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)介紹

2.1 電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)分析

電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)主要培養(yǎng)具有從事發(fā)電及供電系統(tǒng)的電氣設備及自動化裝置的設計、安裝、調(diào)試、運行等工作能力的高等專業(yè)技術人才。需要學生掌握電工接線、電氣檢測、電氣工程制圖、電氣安裝、電氣控制編程調(diào)試、電氣故障分析、維護、管理等能力。為達到崗位要求的技能和知識儲備，學生主要學習的課程有“電子基礎”“電氣工程制圖”“電氣工程基礎”“發(fā)電廠變電站電氣設備”“電氣控制與PLC”“高電壓技術”“電力系統(tǒng)自動化”“組態(tài)技術”“單片機技術”等。

2.2 電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)實踐教學條件

電力類專業(yè)實訓室通常有電工電子仿真實訓室、電氣裝置實訓室、電力安全實訓室和多功能配線實訓室等，但各實訓室開展實訓內(nèi)容較單一，各學科之間內(nèi)容結合性差，且為保證安全，學生往往無法接觸到核心的專業(yè)知識，與實際工作脫軌。

3 技能大賽與專業(yè)課程實踐的融合

3.1 電力類技能大賽基本情況

電力類全國職業(yè)技能大賽主要有“光伏電子工程的設計與實施”賽項和“電氣裝置項目”賽項?！肮夥娮庸こ痰脑O計與實施”賽項綜合性強，涵蓋學科知識面廣，因此本文以該技能大賽平臺進行教學改革研究，該技能大賽系統(tǒng)整合了分布式能源發(fā)電技術、傳感技術、信息通信技術、自動控制技術和供配電技術，實現(xiàn)了多學科交叉融合、知識體系階梯式構建、教學實訓資源豐富，包含智能微電網(wǎng)環(huán)境模擬平臺、管控平臺、仿真規(guī)劃平臺、中心管控平臺和能源互聯(lián)網(wǎng)仿真規(guī)劃平臺五個部分，其考核內(nèi)容如表1所示。

表1 賽項任務及考核點

3.2 實踐教學體系改革

“光伏電子工程的設計與實施”技能大賽是綜合性的比賽，整合了多門學科知識，在專業(yè)領域技術較新，能很好地模擬真實的崗位和工作場景，但學習難度較大，因此，以普通實訓室作為課程學習的單項訓練，技能大賽實訓室進行綜合實踐訓練，模擬企業(yè)真實環(huán)境和實際項目開發(fā)步驟[4]。

3.3 實踐教學與技能大賽融合模型

本文將從技能大賽考核內(nèi)容與課程實踐內(nèi)容的對接、交叉學科的銜接、實踐教學方法及考核評價、實踐操作形式和校企合作幾個方面思考技能大賽與電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)課程實踐的融合。實踐教學與技能大賽融合結構如圖1所示。

圖1 實踐教學與技能大賽融合結構

將技能大賽“光伏電子工程的設計與實施”賽項的比賽內(nèi)容分解，可適配于“電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)電工基礎”“電氣工程制圖”“電氣控制與PLC”“單片機應用技術”“組態(tài)技術”五門課程的實踐。課程實踐以項目的形式開展，提供項目任務書、項目完成必要的比賽數(shù)據(jù)以及支撐項目涉及的交叉學科資源。同時將初級電工證和高級電工證融入實踐教學，完成工程的部署安裝和工程電氣圖的繪制可通過初級電工證的實操考試，完成PLC的設計可通過高級電工證實操考試。

3.4 實踐教學方法及評價

基于OBE教學理念，實踐教學采用項目化、模塊化進行，考察學生對相應學科知識掌握的情況，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題、整合資源的能力，實踐成果以專題報告的形式呈現(xiàn)[4]。

3.5 校企合作

技能大賽平臺雖然在一定程度上技術較新，且綜合性較強，但若缺乏交流、更新，終究會與時代脫軌。學校培養(yǎng)的學生大多要進入企業(yè)工作，通過與企業(yè)進行合作，實時掌握崗位需求，反饋學生崗位就業(yè)狀態(tài)調(diào)整教學策略。

3.6 教學實踐

從以往傳統(tǒng)的教學情況看，學生雖然能掌握具體課程的大部分知識點，但解決實際問題的能力偏弱，甚至有畏懼解決實際工程的心理。經(jīng)過幾年教學的改革探索，合理利用技能大賽設備，將技能大賽平臺綜合實訓作為課程考核的重點內(nèi)容，學生的學習興趣和激情明顯提高。通過綜合實訓，學生更能接近工作實際，體驗工程項目的開發(fā)過程，知識點掌握更扎實，更有信心和勇氣迎接挑戰(zhàn)。

4 結語

本文以技能大賽為平臺，探索了電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)課程的實踐教學，通過將課程實踐內(nèi)容與技能大賽的融合，解決了實訓基地建設困難、實訓內(nèi)容落后的問題，提升了學生的學習興趣和激情，提高了教學培養(yǎng)質(zhì)量，使學生能很好地體驗和接觸工作實際。