任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法于“犀?！闭n程的教學(xué)初探

黃佩然

（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法簡(jiǎn)述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法，是結(jié)合“案例教學(xué)”及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”兩種方法得出的，它們?cè)诮虒W(xué)中都發(fā)揮著不同的作用。

案例教學(xué)，于哈佛大學(xué)法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院成功實(shí)踐后，作為一種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用[1]?，F(xiàn)今中國(guó)相關(guān)研究仍以醫(yī)學(xué)、法律、商務(wù)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?yàn)橹?，后在?jì)算機(jī)語(yǔ)言、專業(yè)英語(yǔ)等專業(yè)研究也日益增多。對(duì)于案例教學(xué)法的定義，言人人殊：柯瓦斯以案例為基礎(chǔ)展開(kāi)研討；舒爾曼將此作為一種教學(xué)媒介；哈佛商學(xué)院認(rèn)為這種案例教學(xué)模式重在教師、學(xué)生共同參與案例之中，由教師適度引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)案例問(wèn)題分析和探討，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這也是目前最受廣大學(xué)者推崇的一種看法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，是基于內(nèi)外因相互認(rèn)知過(guò)程下的建構(gòu)主義教學(xué)理論下，通過(guò)任務(wù)的提出和設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)造與設(shè)定以及任務(wù)的引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索能力的一種教學(xué)方法[2]，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究相繼對(duì)該教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐展開(kāi)了探索。

基于以上兩個(gè)優(yōu)秀教學(xué)方法的顯著優(yōu)勢(shì)，將二者結(jié)合為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法”，在此，案例教學(xué)法以“教”作為指導(dǎo)方式，以案例系統(tǒng)構(gòu)建完善教學(xué)準(zhǔn)備，豐富教學(xué)資源；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法則以“學(xué)”作為實(shí)踐方式，以任務(wù)計(jì)劃完善設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)任務(wù)的要求和目的，產(chǎn)生自發(fā)型學(xué)習(xí)行為。針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)，即“犀牛（Rhino）”課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法具有以下作用及意義。

在前期備課時(shí)，選擇一些具有專業(yè)代表特色或者與生活緊密聯(lián)系的實(shí)例，在授課過(guò)程中，于課堂案例講解和模型解構(gòu)之前，展示案例外部造型，訪談學(xué)生直觀感受和初識(shí)印象，之后再對(duì)案例作品的設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)作者、設(shè)計(jì)特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，可以更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此案例的記憶力，也更多地豐富了教學(xué)資源，完善了教學(xué)設(shè)計(jì)；在講解課程內(nèi)容時(shí)，可拋出一些疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生好奇，接而引發(fā)更深一步的主動(dòng)性的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生“先入為主”，自主地對(duì)案例進(jìn)行探索，引起學(xué)習(xí)興趣，完善了教學(xué)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略；之后，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)實(shí)踐，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的拓展及對(duì)設(shè)計(jì)方法的理解，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，通過(guò)“投票問(wèn)答”“課堂討論”及“案例拓展設(shè)計(jì)”等教學(xué)任務(wù)，豐富了教學(xué)組織策略；最后，前期案例認(rèn)知和后期任務(wù)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生感性創(chuàng)造思維和理性設(shè)計(jì)程序的綜合應(yīng)用水平。

2 改革教學(xué)實(shí)施方案

2.1 研究?jī)?nèi)容流程

從圖1所示的課題研究?jī)?nèi)容流程構(gòu)架可以看出，本課題從研究理論基礎(chǔ)展開(kāi)調(diào)研，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、“計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程改革為研究對(duì)象，進(jìn)而探討如何將兩種教學(xué)方法適應(yīng)課程需求結(jié)合應(yīng)用，分析教學(xué)方法差異、研究對(duì)象特點(diǎn)，總結(jié)提出應(yīng)用策略，為完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)資源、組織策略、內(nèi)容傳遞、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)四個(gè)方面制定教學(xué)改革實(shí)施方案。

圖1 課題研究?jī)?nèi)容流程構(gòu)架圖

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)系統(tǒng)構(gòu)建

首先，針對(duì)兩種教學(xué)法的差異化問(wèn)題，采取自問(wèn)答疑，即提出疑惑點(diǎn)，根據(jù)問(wèn)題查閱資料完成解答，整個(gè)答疑過(guò)程整理為書(shū)面形式作為研究記錄；其次，進(jìn)行理論模塊構(gòu)建，即將二者內(nèi)涵、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)作為模塊卡片，通過(guò)隨機(jī)結(jié)合，為教學(xué)研究提出新思路；然后，完成結(jié)果分析；最后對(duì)研究對(duì)象顯要特點(diǎn)進(jìn)行分析，得出一套初步的產(chǎn)品設(shè)計(jì)適用性應(yīng)用策略，為教學(xué)改革方案提供基礎(chǔ)，在此部分的理論系統(tǒng)構(gòu)建，可結(jié)合多種研究方法進(jìn)行查閱、例證和構(gòu)建。

2.3 教學(xué)改革具體措施

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往的“計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)”主要以加強(qiáng)軟件操作技能為重點(diǎn)，但隨著企業(yè)需求及人才培養(yǎng)需求的提高，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)，也不僅僅掌握單一設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，還需結(jié)合產(chǎn)品調(diào)研、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)等方法完成設(shè)計(jì)工作[3]。因此，在“犀牛（Rhino）”課程教學(xué)實(shí)踐中，也需要結(jié)合上述教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。

本次的改革教學(xué)分別從以下四個(gè)方面展開(kāi)：①在課前準(zhǔn)備階段，從教學(xué)資源管理層面完善教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)每次課程實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)案例，在案例遴選時(shí)，可先從典型化、實(shí)際化、藝術(shù)化、形態(tài)化等角度進(jìn)行案例遴選，之后對(duì)案例進(jìn)行背景和文化溯源，或?qū)嶋H場(chǎng)景再現(xiàn)，創(chuàng)造學(xué)生接觸案例時(shí)的第一良好印象，并增加案例學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)記憶點(diǎn)。②在課程實(shí)施階段，從教學(xué)組織策略方面展開(kāi)設(shè)計(jì)和聯(lián)想，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)任務(wù)要求，讓學(xué)生們帶著目的去學(xué)習(xí)；采取階段式任務(wù)教學(xué)，由簡(jiǎn)至細(xì)，逐步升級(jí)任務(wù)難度；另外，在教學(xué)過(guò)程中可利用模擬用戶訪談、小組討論等方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和設(shè)計(jì)活動(dòng)的參與度。③在學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容階段，要指定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，不僅僅是要領(lǐng)會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)建模，更多的教學(xué)重心還是希望學(xué)生們?cè)诎咐龑W(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造設(shè)計(jì)思維，形成一個(gè)較為完善的產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念[4]。所以，在內(nèi)容傳遞中，應(yīng)該不僅限于上機(jī)實(shí)操，也可結(jié)合線上教學(xué)資源，采用實(shí)物觸摸直觀感受、產(chǎn)品歷史背景文化理論傳授、體驗(yàn)式產(chǎn)品解構(gòu)重組、手繪草模等方式完成教學(xué)。④結(jié)合前面的相應(yīng)措施，還需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，這就需要采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)吸收案例知識(shí)體系、構(gòu)建辨識(shí)度高的產(chǎn)品記憶點(diǎn)、藝術(shù)美學(xué)刺激、解構(gòu)重建實(shí)例產(chǎn)品、溝通探討、小組實(shí)踐等方式，逐步引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，集中注意力，引起興趣投射，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.4 建立教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置教學(xué)互動(dòng)，再通過(guò)觀察法，實(shí)時(shí)記錄教學(xué)反饋；在課程教學(xué)完成后，擬出調(diào)查問(wèn)卷分發(fā)給授課對(duì)象，并通過(guò)單獨(dú)采訪了解學(xué)生對(duì)課堂的理解程度或現(xiàn)存問(wèn)題，了解教學(xué)評(píng)價(jià)。

在課程考核中，讓每位學(xué)生自行選擇與案例類似或同類別產(chǎn)品，結(jié)合課堂講授的設(shè)計(jì)方法、要點(diǎn)，利用犀牛軟件完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)，定位教師為產(chǎn)品需求“甲方”，學(xué)生為設(shè)計(jì)產(chǎn)品“競(jìng)標(biāo)者”，并對(duì)自己的作品進(jìn)行推廣和說(shuō)明。將全班成員分成幾個(gè)小組，模擬為幾個(gè)設(shè)計(jì)公司靠各自的作品參與競(jìng)標(biāo)，考核后獲得中標(biāo)的，可得到課程平時(shí)成績(jī)作業(yè)高分，其他按照“甲方”對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的滿意程度依次打分。

最后，以報(bào)告形式，結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況和課后訪談，完善整體教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋情況的記錄，為后期課程的完善和改進(jìn)提供基礎(chǔ)。

3 教學(xué)結(jié)果分析及改善方向

結(jié)合前期教學(xué)方案，在2020—2021年第一學(xué)期的“犀牛（Rhino）”課程中，使用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，得到了學(xué)生積極的反響。在“犀牛（Rhino）”課程中的經(jīng)典案例——潘頓椅教學(xué)中，前期先搜集大量資料，向?qū)W生介紹這款經(jīng)典工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的背景和環(huán)境，以及設(shè)計(jì)師VERNER P的主要成就經(jīng)歷，又從案例的幾個(gè)設(shè)計(jì)發(fā)展階段進(jìn)行回顧講解，向?qū)W生展示了不同階段所遇問(wèn)題及相應(yīng)解決方案，也強(qiáng)調(diào)了一款好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，是需經(jīng)歷多次打磨才能成就的。之后，以現(xiàn)今市面上仍舊暢銷的潘頓椅為研究對(duì)象，剖析其設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和產(chǎn)品特色。讓學(xué)生從產(chǎn)品外形、材料等多個(gè)角度展開(kāi)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)此案例強(qiáng)烈的好奇心和探索心，再慢慢帶入犀牛建模課堂，在前期引導(dǎo)之后，學(xué)生在課程教學(xué)階段中，專注程度整體得到了大大提高，加深對(duì)于案例建模漸消曲面和模型轉(zhuǎn)折面等重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解，更深刻明白為何要在建模步驟中如此“分面”“銜接”。在案例教學(xué)完成后，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，采用模擬競(jìng)標(biāo)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在完成案例潘頓椅建模后，各自再設(shè)計(jì)一款座椅類產(chǎn)品。以小組為單位展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，組內(nèi)討論由座椅聯(lián)想的關(guān)鍵詞，并繪制樹(shù)狀圖以作記錄，再根據(jù)討論結(jié)果，選擇自己設(shè)計(jì)擬采用的設(shè)計(jì)元素展開(kāi)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

從學(xué)生們的作業(yè)來(lái)看，在學(xué)習(xí)了案例產(chǎn)品的建模方法和設(shè)計(jì)特點(diǎn)后，已經(jīng)逐漸能從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，將課程學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)中，從這一角度來(lái)看，本次實(shí)踐改革基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但還是存在一些不足，例如：學(xué)生在解構(gòu)案例時(shí)，對(duì)于案例重構(gòu)依舊存在理解不透徹等問(wèn)題，后期自主設(shè)計(jì)，由于“計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)不夠牢固，也暫未達(dá)到較完整的設(shè)計(jì)水平。因此，在以后的教學(xué)中，嘗試將類似的有難度案例調(diào)整到課程后期，待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后再為開(kāi)展，且可以嘗試講解每次案例后，留有一些建模技巧的難點(diǎn)重點(diǎn)強(qiáng)化剖析課程，給學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，鞏固基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，本次改革教學(xué)成果顯著，在以后的教學(xué)過(guò)程中，需再深一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為“犀牛（Rhino）”教學(xué)提供更有效的教學(xué)思路。