本科新生非認知能力的模糊綜合評價研究

劉龍霧 程俊

(安徽財經(jīng)大學(xué)財政與公共管理學(xué)院，安徽蚌埠233030)

一、引言

黨的十九大報告提出要發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。在2018年9月10日召開的全國教育大會上習(xí)近平總書記也指出，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[2]。要發(fā)展素質(zhì)教育，需要調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性，促進學(xué)生生理與心理、認知與非認知等因素全面和諧的發(fā)展。新人力資本理論指出，能力包括認知能力和非認知能力[3]。認知能力是指在認識客觀世界的過程中，能夠保證人們有效地進行認知活動，并逐步形成起來的一系列穩(wěn)定心理特點的綜合[4]。認知能力的外延則指觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力。非認知能力的內(nèi)涵是指人的意向活動在改造客觀世界的過程中逐步形成的一系列穩(wěn)定心理特點的綜合[5]，外延是指學(xué)生學(xué)習(xí)的情動力、意志力、自評力、調(diào)控力等[6]。而一直以來，學(xué)校都被認為是培養(yǎng)認知能力的地方，因此對學(xué)生的評價也注重于考量以課程為基礎(chǔ)的認知能力，相對忽略非認知能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展[7]。

目前，我國高校學(xué)生出現(xiàn)的心理問題、就業(yè)問題、學(xué)業(yè)問題等很多情況下均與個體的非認知能力水平有關(guān)。據(jù)相關(guān)學(xué)者對本科生心理健康問題的研究，多數(shù)學(xué)者認為我國正處于現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型期，復(fù)雜的社會背景讓正處于青春期末期的大學(xué)生面臨著巨大的心理壓力，導(dǎo)致其出現(xiàn)嚴重的心理問題[8]，而心理素質(zhì)的提高與個體非認知能力中動機、意志、情感等的培養(yǎng)有一定關(guān)系。同時隨著經(jīng)濟水平的提高、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型及科技創(chuàng)新的加速，在勞動力市場中招聘者越來越注重應(yīng)聘者的非認知能力[9]。在此背景下，對本科新生的非認知能力現(xiàn)狀進行評價研究尤為重要。

二、文獻綜述

（一）關(guān)于非認知能力概念的研究

在國內(nèi)相關(guān)研究中，燕國材將非認知能力界定為“非智力因素”，是指個人的意志力、道德修養(yǎng)、克服困難的勇氣和能力以及自信、自立、自強的良好心理素質(zhì)等[10]。之后的研究普遍將非認知能力的界定與智力因素相對[11]，認為非認知能力指與認知沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格等[12]。有學(xué)者認為，非認知能力是人才的核心勝任力[13]，主要應(yīng)該側(cè)重能力，包括對環(huán)境的適應(yīng)力、對情感的調(diào)節(jié)力、對意志的控制力、對情緒的管理力和對社會的行動力等[14]。也有學(xué)者認為非認知能力應(yīng)該具有更廣的概念，包括社會交往技能、特定人格和個體特征等，而且也包括“情商”、“軟實力”的技能特征[15]。更有學(xué)者總結(jié)出非認知能力的廣義與狹義概念，廣義的非認知能力包括個體心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義的非認知能力則指動機、興趣、情感、意志、品質(zhì)、性格等心理因素[16]?？偟膩碚f，學(xué)術(shù)界對非認知能力尚未形成統(tǒng)一的定義，非認知能力的概念發(fā)展仍處于內(nèi)涵明確、外延不明確的階段，還需要深入探討與研究。

（二）關(guān)于模糊綜合評價法的應(yīng)用研究

目前，模糊綜合評價法應(yīng)用于高校研究主要體現(xiàn)在兩個方面，一是評價體系的構(gòu)建，二是績效結(jié)果的評價。在評價體系構(gòu)建研究中，有學(xué)者認為這種方法使定性評價與定量評價之間的轉(zhuǎn)化得以實現(xiàn)，減少評價者主觀判斷的失誤與定性評價中指標難以確定的不足[17]，而且能夠客觀反映各種因素對于總體過程和效果的影響，具有較好的科學(xué)性和可行性[18]。在績效結(jié)果的評價研究中，學(xué)者們認為這種方法不僅增加了評價的效度，使評價結(jié)果更趨合理，而且在一定程度上保護了被評價者的積極性[19]。也有學(xué)者用實例證明了該方法的精確、高效[20]，同時這種評價方法也具有很高的識別度以及系統(tǒng)性，為一些難以量化的模糊問題提出了較好的解決思路[21]。通過學(xué)者們對該評價方法的描述，可見模糊綜合評價法近些年逐漸被用于高校評價研究方面，其優(yōu)點也越發(fā)突出，而且對于多因素、多層次的復(fù)雜問題評價效果比較客觀。同時基于文獻檢索結(jié)果，在控制來源類別僅為核心期刊或CSSCI的條件下，搜索主題設(shè)為“模糊綜合評價”，搜索結(jié)果顯示近十年共有4575條與其相關(guān)的文獻，其中與高等教育研究有關(guān)的文獻僅有32篇，這表明運用模糊綜合評價法對高校的研究還有待擴展。在教育教學(xué)中，存在大量的模糊概念和模糊現(xiàn)象，非認知能力即具有“內(nèi)涵確定、外延不明確”的特點，評價指標多為軟指標，而模糊綜合評價法即是應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，使得邊界不清、不易定量的因素定量化，進而從多個因素的角度對被評價事物進行評價[22]。因此運用該方法對本科生非認知能力進行評價具有很好的適切性。

三、非認知能力指標體系的構(gòu)建

（一）非認知能力的影響因素

認知能力與非認知能力共同參與了人的學(xué)習(xí)活動，認知能力為基礎(chǔ)，非認知能力則充當催化劑，兩者在學(xué)習(xí)活動中相互促進、交叉發(fā)展。但兩者在學(xué)習(xí)過程中的作用不同，認知能力的諸因素承擔著接收、加工、處理信息的任務(wù)，屬于認識活動范疇，起認知作用；非認知能力一般不直接參與學(xué)習(xí)活動，但在學(xué)習(xí)活動中具有動力和調(diào)節(jié)的功能，屬于意向活動范疇，是認知活動中的心理傾向性，起意向作用[23]。

“非認知能力”又可以稱為“非智力因素”“非認知因素”“非認知技能”等，與“認知能力”“智力因素”“認知因素”“認知技能”相對。綜合學(xué)者們對非認知能力的研究，本文認為非認知能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，依據(jù)對本科生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的大小和諸心理因素之間關(guān)系疏密的程度，將非認知能力的影響因素分為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、特殊情感、意志狀態(tài)和做事風(fēng)格五個方面。

（二）指標選取

本著指標選取的代表性、層次性和指標體系的系統(tǒng)性、獨立性以及可行性、實用性原則，確定非認知能力的一級指標為學(xué)習(xí)動機B1、學(xué)習(xí)興趣B2、特殊情感B3、意志狀態(tài)B4和做事風(fēng)格B5。

學(xué)習(xí)動機是非認知能力五要素中的一種，是從動機中分解出來的，指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向[24]。依據(jù)動機理論，把學(xué)生動機的來源分為父母或他人期望C11、社會責任感C12、完成畢業(yè)要求C13、獲得獎學(xué)金C14、求職需要C15和自我實現(xiàn)需要C16六個二級指標。學(xué)習(xí)興趣指學(xué)生力求認識、探索某種事物或從事學(xué)習(xí)活動的心理傾向。依據(jù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)興趣劃分為課上保持精力充沛C21、喜歡閱讀專業(yè)書籍C22、與課堂教師互動C23和傾向參與專業(yè)活動C24四個二級指標。特殊情感是指學(xué)生在考試、演講、就業(yè)等特殊情況下對于自身能力是否符合自我需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的作用是雙面的，既能提高也能降低學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生容易產(chǎn)生并需要調(diào)節(jié)的特殊情感進行分類，分為考試緊張感C31、學(xué)習(xí)緊迫感C32、就業(yè)焦慮感C33、生活抑郁感C34和環(huán)境不適感C35五個二級指標。意志狀態(tài)是指學(xué)生自覺地確定學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的控制自身的行為，堅持實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的能力，是學(xué)生主觀能動性的突出表現(xiàn)。根據(jù)楊道宇教授的學(xué)習(xí)意志論，良好的意志狀態(tài)通過立志、持志、信志與責志才能更好地生成[25]，根據(jù)良好意志狀態(tài)的行為表現(xiàn)，把意志狀態(tài)分為能夠克制消極情緒C41、主動面對困難C42、堅持自主學(xué)習(xí)C43和行動自律有毅力C44四個二級指標。做事風(fēng)格是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐中形成和發(fā)展起來的具有獨特性、穩(wěn)定性和可塑性的心理特征，是性格的表現(xiàn)形式。參考學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，根據(jù)學(xué)生的性格類型將做事風(fēng)格分為善于溝通C51、謹慎細致C52、習(xí)慣制定計劃C53和目標性強C54四個二級指標[26]。

（三）評價指標層權(quán)重的設(shè)定

1.構(gòu)造判斷矩陣

首先選取本領(lǐng)域八位專家（部分高校公共管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、高等教育評價領(lǐng)域?qū)＜?、教育?jīng)濟與管理專業(yè)教授），在向?qū)＜冶硎鲋笜硕x后，對調(diào)查指標的重要程度進行咨詢并打分，然后對打分結(jié)果進行商議與討論，最后利用AHP層次分析法得到各級指標兩兩判別矩陣（見表1）。

表1 非認知能力各級指標判別矩陣

2 1 C35 1 1/3 C31 1 3 2 1/3 C33 1/2 2 1 2 4 3 1 1 1/2 1/5 C32 1/3 1 1/2 1/4 1/4 C42 1/5 1/2 1/2 C41 C44 1/4 1 2 1 1 5 7 4 C22 C23 C24 B3 C31 C32 C33 C34 C35 B4 C41 C42 C43 C44 5 3 1 2 1 1 2 1 2 4 C52 C51 1 1/2 C51 C52 C53 C54 2 1 3 5 2 4 3 1 1 C34 1/3 1/3 C43 1/7 1/2 1 1/2 C53 1/2 1/3 1 2 C54 1/4 1/5 1/2 1

2.一致性檢驗

為保證各判斷之間協(xié)調(diào)一致，需要進行一致性檢驗。以一級指標為例，首先計算出矩陣最大特征值λmax=5.0100，然后計算一致性指標CI：

最后計算平均隨機一致性指標RI=1.12，從而得出隨機一致性比率：

由于CR小于0.1，可以認為一級指標判斷矩陣的構(gòu)造是合理的。

同理，得到二級指標的兩兩判別矩陣，計算出矩陣的最大特征值及CR值，結(jié)果顯示CR值均小于0.1（見表2），故通過一致性檢驗。

表2 一致性檢驗結(jié)果

3.指標權(quán)重計算

最后，采用和積法對指標權(quán)重進行計算，經(jīng)在線SPSS軟件計算得出各級權(quán)重。至此，非認知能力評價指標體系構(gòu)建完成（見表3）。

表3 非認知能力評價指標體系

四、本科新生非認知能力的實證分析

根據(jù)模糊綜合評價方法，選取A校本科新生作為研究對象，對本科新生發(fā)放問卷600份，回收有效問卷590份，回收率為98.3%。調(diào)查問卷采用李克特五級等級量表，最后運用SPSS軟件進行分析。

（一）信效度檢驗及描述性統(tǒng)計

通過SPSS分析顯示，問卷信度系數(shù)值為0.786，大于0.7，說明研究數(shù)據(jù)信度良好；使用KMO和Bartlett檢驗進行效度驗證，KMO值為0.883，大于0.8，表明研究數(shù)據(jù)效度非常好。

根據(jù)人口學(xué)統(tǒng)計原理對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，由于文學(xué)類專業(yè)和父母最高受教育程度的部分類別樣本數(shù)據(jù)較少，故在處理時作了數(shù)據(jù)整合，結(jié)果如表4所示。

表4 調(diào)查數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計

（二）整體模糊綜合評價分析

在本文的綜合評價中，對于每一個指標設(shè)定五個級別評語，即V=[V1，V2，V3，V4，V5]=[很不同意，不同意，一般，同意，很同意]，并且賦值為V=[20，40，60，80，100]。單因素模糊評價是進行綜合評價的關(guān)鍵，通常是通過調(diào)查統(tǒng)計法或模糊統(tǒng)計法進行的，這里選用調(diào)查統(tǒng)計法，根據(jù)調(diào)查頻率建立單因素模糊綜合評判矩陣，計算結(jié)果如表5所示。

表5 單因素模糊綜合評判矩陣

根據(jù)指標體系中的權(quán)重系數(shù)進行模糊評價，首先建立評價指標權(quán)重向量矩陣A，以及構(gòu)建出權(quán)重判斷矩陣R，通過B=A°R公式，使用加權(quán)平均型M(.,+)算子進行合成，最終分析出5個評語集的權(quán)重值，按V=[20，40，60，80，100]賦值得出綜合分數(shù)。

根據(jù)模糊分布原則，由整體評價向量B可知，A校本科新生非認知能力整體水平為：2.8%的學(xué)生表現(xiàn)非常差，7.3%表現(xiàn)較差，33.9%表現(xiàn)一般，42.1%表現(xiàn)較好，13.9%表現(xiàn)非常好。根據(jù)最大隸屬度原則，在5個評語集中，“同意”的權(quán)重值最高為0.421，而隸屬于較好等級的可能性最大，最終綜合評價結(jié)果為“同意”。此外，按V=[20，40，60，80，100]賦值后得出整體綜合分數(shù)為71.36，這表明A校本科新生整體非認知能力處于中等偏上的水平，但還有待進一步提高。這一結(jié)果與訪談教學(xué)管理部門得到的實際情況基本一致，進而也證明了這一量化評價方法的有效性。

其中綜合得分代表著這一指標下本科新生的非認知能力水平，通過一級指標綜合得分的對比，可以發(fā)現(xiàn)整體非認知能力發(fā)展的不足之處。在一級指標中，學(xué)習(xí)興趣和做事風(fēng)格的綜合得分分別為64.66和68.42，低于學(xué)習(xí)動機71.98、特殊情感72.06、意志狀態(tài)75.54的綜合分數(shù)（見表6），表明學(xué)習(xí)興趣和做事風(fēng)格是制約A校本科新生整體非認知能力發(fā)展的短板所在。

表6 一級指標評分值

（三）分類模糊綜合評價分析

本文在證明了模糊綜合評價方法的有效性及得出A校本科新生非認知能力整體水平的同時，嘗試利用模糊綜合評價法對部分影響非認知能力的因素和各類別之間的差異進行分析。按照模糊綜合評價法的步驟，進行比較評價時需要控制指標權(quán)重的一致，然后對各類評判矩陣使用M(.,+)算子進行模糊合成，結(jié)果如表7所示。

表7 本科新生分類非認知能力影響因素綜合評價結(jié)果

由上表可知，A校本科新生非認知能力影響因素的分類綜合排名前三名分別是擔任班級干部、父母受教育程度大于義務(wù)教育、家庭月收入大于10000元，這說明這三類條件的本科新生非認知能力水平最高。同時，從各類綜合得分可以看出，性別與年齡對本科新生非認知能力水平并無明顯影響，但經(jīng)濟學(xué)類、工學(xué)與理學(xué)類新生的非認知能力水平要高于管理學(xué)類和法學(xué)類新生水平。其中在家庭背景、家庭文化資本和學(xué)校生活中差距較大的是父母受教育程度、家庭經(jīng)濟狀況、專業(yè)類型、社會實踐和生源地，可知這五個因素對本科新生非認知能力的影響較大。從表中可見，班級身份的差距僅次于父母受教育程度，家庭條件的差距大于專業(yè)類型。

五、研究結(jié)論與對策建議

已有研究表明，非認知能力是本科生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的個人能力發(fā)展評價指標。對本科新生非認知能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，將有利于學(xué)校從不同評價角度整體把握本科新生的能力發(fā)展狀況。同時本文在以A校本科新生為例的研究基礎(chǔ)上也得出了一些新的結(jié)論，并對提高本科生非認知能力從高校、教師和學(xué)生三個層面提出了建議。

（一）研究結(jié)論

1.被調(diào)查本科新生非認知能力整體處于中等偏上水平

評價結(jié)果顯示，A校本科新生非認知能力整體水平介于一般和同意之間，根據(jù)最大隸屬度原則，A校本科新生非認知能力整體水平處于中等偏上，還有待進一步提高，其中可能的影響因素如下：

一是與高校學(xué)生評價內(nèi)容的局限性有關(guān)。多數(shù)學(xué)者認為，我國教育正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，教育內(nèi)容更加注重學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展，但目前大部分學(xué)校對學(xué)生的評價內(nèi)容并未適應(yīng)這種變化，仍是以認知能力為主[27]。據(jù)訪談了解，A校對本科新生的綜合測驗內(nèi)容包括德育、智育和體育，測評結(jié)果采用分數(shù)制。評價內(nèi)容實際上仍是對本科新生的學(xué)業(yè)成績成就、社會實踐活動參加情況和各類體育比賽獲獎情況，可見對本科新生的測評仍是以思維力、創(chuàng)造力等認知能力作為學(xué)生評價的關(guān)鍵內(nèi)容，而沒有意志力、自控力、興趣、動機等非認知能力方面的評價內(nèi)容，忽視了對本科新生興趣、意志力、健康人格等重要非認知能力的考核。

高齡產(chǎn)婦一定要前往醫(yī)院進行咨詢，妊娠后需做羊膜腔穿刺，做羊水的染色體檢查，以排除患唐氏綜合征的可能。妊娠后孕檢也要在產(chǎn)科醫(yī)生密切觀察下進行。目前胎兒期診斷的技術(shù)正在提高，現(xiàn)在醫(yī)生們已經(jīng)可以在懷孕前8個月及時發(fā)現(xiàn)許多引起先天性缺陷的遺傳異常。

二是和非認知能力的測量屬性有關(guān)。新人力資本理論指出非認知能力具有多樣性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性，這些屬性使得其評價指標具有難以定量化的特點，從而導(dǎo)致有些教育評價指標體系不夠科學(xué)，評價信度、效度不高，并且有些評價因素至今未找到直接有效測量的科學(xué)方法[28]。這不僅限制了學(xué)者們的研究，也對高校制定評價學(xué)生非認知能力的實際測量指標產(chǎn)生了阻礙。如對于學(xué)習(xí)興趣的解釋與興趣形成的過程有關(guān)，興趣并不是與生俱來的，也不是一成不變的，興趣既可以是學(xué)習(xí)的原因，也可以是學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)興趣理論，興趣的養(yǎng)成需要經(jīng)過好奇心、求知欲、興趣三個階段。據(jù)訪談：

學(xué)生：“大一時，剛接觸到大學(xué)知識，感覺非常好奇，各類知識都愿意去學(xué)。隨后專業(yè)分流使得學(xué)習(xí)的知識更加專一，有時候會感覺很枯燥乏味，但實際學(xué)起來卻有滿滿的求知欲?！?/p>

本科新生剛?cè)雽W(xué)不到一年，大部分對專業(yè)知識和大學(xué)生活產(chǎn)生好奇心，并沒有明確的學(xué)習(xí)方向，當對好奇的事物產(chǎn)生積極探索的欲望，就會發(fā)展成求知欲，當這種求知欲持續(xù)地產(chǎn)生并被付諸行動，即形成興趣，所以興趣需要時間來激發(fā)和培養(yǎng)。

又如對做事風(fēng)格的解釋與性格有關(guān)，性格具有穩(wěn)定性和可塑性[29]。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本科新生的年齡普遍處于18歲左右的范圍，正值由青春期向成年過渡的關(guān)鍵階段，情緒較為不穩(wěn)定，內(nèi)心比較矛盾，所以做事風(fēng)格也相應(yīng)表現(xiàn)為無目標、不成熟。

2.非認知能力在大學(xué)階段依然受家庭背景和文化資本的影響

大多數(shù)學(xué)者的研究表明，家庭背景、文化資本、同群效應(yīng)、留守經(jīng)歷等均能對非認知能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，但學(xué)者們的研究對象大部分為小學(xué)生或中學(xué)生，并未能證明這種影響是否會持續(xù)到大學(xué)。本研究驗證了家庭背景和文化資本在高等教育階段仍然對非認知能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，但影響的大小并未確定，需要進一步調(diào)查分析。新人力資本理論指出，能力是先天基因和后天環(huán)境交互作用的結(jié)果，人力資本的形成機制包括基因稟賦、環(huán)境質(zhì)量與各種早期干預(yù)措施[30]，因此大部分學(xué)者的研究集中于早期的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是可以理解的。但新人力資本理論還指出能力的形成具有生命周期，不同能力的形成具有階段性，能力的形成過程是一個動態(tài)補充過程[31]。本科新生的非認知能力能夠被影響，說明這一階段能夠促進學(xué)生有效形成某種非認知能力或更容易獲得某種能力，同時是具有可塑性的，這對應(yīng)了新人力資本理論的觀點。

3.非認知能力存在顯著的個體實踐經(jīng)歷和專業(yè)類型差異

研究表明，個體的實踐經(jīng)歷越豐富，其非認知能力水平越高。根據(jù)新人力資本理論和強化動機理論，個體在一個階段形成的能力會有助于下一個階段能力的獲得，在個體的非認知能力形成過程中，環(huán)境和學(xué)校教育因素只有通過個體內(nèi)在的心理活動才能起作用，而個體的實踐經(jīng)歷是產(chǎn)生心理活動的重要來源[32]。當個體在實踐中獲得階段性能力，則會受這種經(jīng)歷和獲得建立的牢固關(guān)系影響，從而再次產(chǎn)生參與實踐獲得能力的行為傾向[33]。所以，擔任學(xué)生干部和參與社會實踐有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的心理活動，通過動機強化作用形成下一階段的非認知能力。

研究同時發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生的非認知能力水平差距比較大，經(jīng)濟學(xué)類、工學(xué)與理學(xué)類新生的非認知能力水平要高于管理學(xué)和法學(xué)類新生的水平?？赡艿慕忉屢皇桥c學(xué)生群體的同群效應(yīng)有關(guān)。根據(jù)自我效能理論，當個體在選擇過程中面臨不同的環(huán)境時，個體會根據(jù)個人應(yīng)該具備的知識儲備和實際運用能力的需求，更加傾向于選擇那些有利于完成任務(wù)的環(huán)境[34]。因此不同專業(yè)的本科生在入學(xué)前會根據(jù)自己的動機、能力、性格來確定自己感興趣的專業(yè)，具有相似的非認知能力的本科生則趨于選擇同一專業(yè)，在同一班級內(nèi)學(xué)習(xí)則會產(chǎn)生同群效應(yīng)。由于同群效應(yīng)會潛移默化地影響個體的非認知能力，因此，一方面同一專業(yè)學(xué)生的非認知能力水平將趨于穩(wěn)定；另一方面由于專業(yè)化的選擇與同群效應(yīng)的作用，不同專業(yè)間學(xué)生的非認知能力水平也將逐漸產(chǎn)生差距。

二是與認知能力與非認知能力的關(guān)系有關(guān)。新人力資本理論認為，非認知能力與認知能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是相互作用、交叉發(fā)展的，非認知能力對學(xué)習(xí)的作用是間接的，其主要功能之一是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率和效果，認知能力在學(xué)習(xí)中則起著直接作用。據(jù)訪談：

教師：“在入學(xué)初，由于工學(xué)與理學(xué)類專業(yè)和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相比于管理學(xué)和法學(xué)專業(yè)偏重于思維能力的訓(xùn)練，其認知能力相對要高于管理類、法學(xué)類專業(yè)學(xué)生?！?/p>

因此，在學(xué)習(xí)起點時，工學(xué)與理學(xué)類和經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)本科新生的認知能力就高于管理學(xué)和法學(xué)類專業(yè)本科新生，這些認知能力在一定程度上也促進著非認知能力的發(fā)展，故而工學(xué)與理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)類本科生的非認知能力水平要高于管理學(xué)類和法學(xué)類專業(yè)本科生的非認知水平。

（二）對策建議

1.高校查漏補缺，完善評價內(nèi)容體系

目前，大部分地方高等院校的評價內(nèi)容是不完整的，在教育評價改革發(fā)展的背景下，需要以促進學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點，補充非認知能力評價指標，完善高校評價體系。高校在完善評價內(nèi)容的過程中，首先在制定評價標準時，可以借鑒一流同類別高校評價標準，制定相似但不同的整體評價標準，各類學(xué)科專業(yè)借鑒一流學(xué)科制定符合學(xué)科專業(yè)特征的分類評價標準。其次在構(gòu)建評價內(nèi)容時，在充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的德智體美勞全面發(fā)展宗旨上，高?？梢栽L談教師或?qū)W生，根據(jù)他們對自己未來發(fā)展的規(guī)劃，來完善評價內(nèi)容的非認知部分，同時也要注重評價內(nèi)容的社會需求和價值導(dǎo)向，避免出現(xiàn)以偏概全和片面的評價現(xiàn)象。最后利用評價結(jié)果反饋評價內(nèi)容，評價的結(jié)果不僅要幫助高校全面提高教育質(zhì)量，還要對評價過程和內(nèi)容進行反饋，保證評價的公平公正。因此，評價結(jié)果出來后，應(yīng)在客觀理性的基礎(chǔ)上及時反饋與修改，在不斷的改進中逐步完善與豐富評價內(nèi)容。

2.教師因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展

教師在學(xué)生非認知能力的培養(yǎng)過程中，要注意因材施教，針對每類學(xué)生身上的非認知特征來引導(dǎo)、培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。針對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師可以在了解學(xué)生非認知能力的基礎(chǔ)上，首先強調(diào)學(xué)習(xí)的個人價值和社會意義，幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是一種精神上的追求，是愉快的享受，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次對于興趣產(chǎn)生困難的學(xué)生，應(yīng)幫助其在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中多嘗試多練習(xí)，可以通過創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生分配一定的任務(wù)，使其先對實踐活動感興趣，再對任務(wù)要求感興趣，這能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心，并在實踐中滿足求知欲，最終產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣[35]。再次，很多本科新生尚處于青春期，這也是他們自我意識覺醒、好奇心和求知欲最強、對精神食糧的需求量最大的時期，因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正當興趣、抑制不合理興趣、培養(yǎng)高層次興趣。最后，針對興趣廣泛的學(xué)生，教師要在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，促使他們的興趣向正確的方向發(fā)展。

3.學(xué)生躬行實踐，提升自我培養(yǎng)能力

擔任學(xué)生干部和參與社會實踐均對非認知能力的培養(yǎng)具有促進作用，因此學(xué)生應(yīng)在實踐中提升自我培養(yǎng)能力。首先可以通過參與高校之間交流性質(zhì)的學(xué)科競賽活動，提升自我的能動性和對學(xué)科的興趣；其次應(yīng)主動參加社會公益活動、志愿者服務(wù)及其他拓展類訓(xùn)練，在活動過程中了解到某種性格特征對順利完成活動的必要性，并在活動中學(xué)會自我反省、自我認識、自我評價和自我調(diào)節(jié)，來逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時增強自身的社會責任感，培養(yǎng)自身德智體美勞各方面的能力；最后也應(yīng)多參與與專業(yè)相關(guān)的實踐活動，既能鞏固專業(yè)知識，增強專業(yè)自信，也能提高將專業(yè)知識應(yīng)用于實踐的能力。同時在參與各類班級和社團活動的過程中，應(yīng)積極主動擔任組織或管理職務(wù)，在為同學(xué)們服務(wù)的同時也提升自我培養(yǎng)能力。