新課程下高中英語教師教學(xué)信念認(rèn)知研究思路構(gòu)建

彭紅娟

摘? 要：在新課程改革下，對教師的教學(xué)信念認(rèn)知有了更高的要求，對于英語教師而言，不僅要為學(xué)生講述英語知識，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)學(xué)生的英語水平，同時還要對教學(xué)信念有清晰的認(rèn)知，為學(xué)生傳遞正確的價值觀，對學(xué)生的核心素養(yǎng)加以提升，促進(jìn)高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，本文分析了新課標(biāo)下高中英語教師的信念認(rèn)知，探究了加強(qiáng)高中英語教師教學(xué)信念認(rèn)知的方法，以便提高英語教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;新課標(biāo);教學(xué)信念認(rèn)知;教師

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0171-02

The Construction of Research Thoughts on the Cognition of Teaching Beliefs of English Teachers in Senior Middle Schools

PENG Hongjuan? （Yangzijiang Senior High School，Taixing City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Under the new curriculum reform，there are higher requirements for teachers teaching beliefs. For English teachers，it is not only necessary to tell students English knowledge，let students master English learning skills，and enhance their English proficiency. It is also necessary to have a clear understanding of teaching beliefs，convey correct values to students，improve students core literacy，and promote high school students to achieve all-round development. This article analyzes the belief cognition of high school English teachers under the new curriculum standards and explores Methods to strengthen the cognition of teaching beliefs of high school English teachers in order to improve the teaching level of English teachers.

【Keywords】High school English;New curriculum standard;Teaching belief cognition;Teacher

所謂的教師教學(xué)信念認(rèn)知，主要指的是在教學(xué)中教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即教師的思維、信念、情感等，教學(xué)信念認(rèn)知也會受到教學(xué)氛圍、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)等多個因素的影響;同時信念認(rèn)知也會涉及到教學(xué)、實(shí)踐、課程等不同的方面，教師的教學(xué)信念認(rèn)知會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，尤其在素質(zhì)教育的要求下，教師需要強(qiáng)化自身的教學(xué)信念認(rèn)知，提升英語教學(xué)的整體效率。

1.新課標(biāo)背景中高中教師教學(xué)信念分析

教學(xué)是一個有目的、有認(rèn)知的過程，其對學(xué)習(xí)者的思想、意識會產(chǎn)生重要的影響，教學(xué)信念會與教師的專業(yè)知識水平以及理論結(jié)構(gòu)等有直接的關(guān)系，有些教師的教學(xué)信念會表現(xiàn)的比較明顯，而有些教師的教學(xué)信念則會隱藏在教學(xué)活動中，而不管是隱性的教學(xué)信念還是顯性的教學(xué)信念，其都對師生關(guān)系、教師的角色定位、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等產(chǎn)生影響。

在高中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)信念認(rèn)知是教師對英語教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的確定，結(jié)合了教師對師生關(guān)系處理、教學(xué)評價、教學(xué)價值判斷等綜合性的因素，進(jìn)而為學(xué)生提供的一系列完整的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠掌握更多的英語知識，增強(qiáng)高中學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

教師的教學(xué)信念也會受到很多因素的影響，教師在長期的教學(xué)經(jīng)歷中，會不斷的凝聚屬于自身的教學(xué)信念，同時其也會隨著新元素的滲透和新的教學(xué)理論的融合，展現(xiàn)出新內(nèi)容。比如：在英語教學(xué)中如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤，很多教師會直接對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正，這是由于英語教師在以往的求學(xué)中，接受到更多的是直接糾錯的教學(xué)方式，這就會對英語教師的教學(xué)行為產(chǎn)生潛移默化的影響。同時教師的教學(xué)信念還與其教齡有一定的關(guān)系，對于一些教齡比較長的英語教師而言，其已經(jīng)積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遇到過很多教學(xué)問題，也通過積累和總結(jié)，形成了相對比較固定的教學(xué)模式，能夠緊密的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，突出教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，但是這部分教師學(xué)習(xí)教學(xué)新理念和新技術(shù)的能力相對比較薄弱，有些教師不愿意轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，長期以往，課堂教學(xué)就會缺乏活力，英語教學(xué)缺少新元素的介入，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會減損;而對于教齡相對較短的教師來講，英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)相對不足，還處在摸索中，教學(xué)的重難點(diǎn)也很難有清晰的掌握，雖然能夠應(yīng)用更多教學(xué)新技術(shù)，課堂的氛圍比較活躍，但是學(xué)生對知識的掌握程度不高。

此外，高中英語教師的教學(xué)信念還與入職之后的進(jìn)修以及培訓(xùn)等方面有十分重要的關(guān)系，由于長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，很多高中學(xué)校將更多的精力以及時間花費(fèi)在提高升學(xué)率方面，將學(xué)生的升學(xué)考試成績也作為對教師評判的標(biāo)準(zhǔn)，使得教師傾注精力在學(xué)生的英語考試成績上，缺少時間提升自我的教學(xué)認(rèn)知能力，平時的學(xué)習(xí)和進(jìn)修的時間也相對比較有限，很多高中學(xué)校組織的教師研討會、交流會等也多流于形式，并沒有發(fā)揮實(shí)際的效果，使得英語教師的教學(xué)水平以及教學(xué)信念等難以極大的提升。

2.如何加強(qiáng)高中英語教師的教學(xué)信念

雖然在新課標(biāo)下，高中英語教學(xué)的方式和理念在很大的程度上得到了創(chuàng)新，高中英語教學(xué)的質(zhì)量也得以提升，但是從整體上來看，高中英語教學(xué)中仍然存在一些問題，影響了高中英語教師教學(xué)信念的提升。部分高中英語教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)信念的內(nèi)涵以及價值，尤其在素質(zhì)教育下，依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行單一的理論灌輸，學(xué)生的能動性難以展示出來，很多學(xué)生對這種枯燥的英語學(xué)習(xí)方式不感興趣，甚至還有些學(xué)生放棄了對英語的學(xué)習(xí);很多高中教師在教學(xué)中并沒有做到減負(fù)，而是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生布置大量重復(fù)性的練習(xí)題目，展開“題?！睉?zhàn)術(shù)，學(xué)生的思考和探索的空間比較少，教師重理論而輕實(shí)踐，出現(xiàn)了“啞巴英語”的情況，很多高中學(xué)生難以將英語知識應(yīng)用到日常的交流中，口語表達(dá)能力較弱，高中英語教學(xué)的效率不高。

介于以上種種情況，高中英語教師要加強(qiáng)教學(xué)信念認(rèn)知能力，首先，應(yīng)該對教學(xué)信念有綜合性的認(rèn)識和探究，尤其對自身的教學(xué)方式以及教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行全面的分析，并從高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多元化以及豐富化的英語教學(xué)模式，滿足新課改下對高中英語教學(xué)的要求。教師可以為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)情境，讓其能夠自覺的參與到英語探究過程中。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧課堂也逐漸成為高中英語教學(xué)的新模式，打造智慧課堂是新課改下，提升英語教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生能動性的重要方式之一，對教師的教學(xué)水平以及教學(xué)認(rèn)知的創(chuàng)新等方面有著十分重要的作用，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化和形象化的視頻、音頻、圖片以及動畫等，學(xué)生通過觀看和聆聽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍了課堂氛圍，使得學(xué)習(xí)過程更加輕松。比如：在學(xué)習(xí)“Friendship ”時，教師可以先為學(xué)生播放與“Friendship ”相關(guān)的英文歌曲、影視作品等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，然后設(shè)置問題情境：“Are you good to your friends？”讓學(xué)生分享自己的友誼故事，通過層層遞進(jìn)的方式，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，利用信息技術(shù)營造英語教學(xué)情境，使得英語課堂更加輕松與活躍，展現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，極大的拓展了英語教學(xué)的范圍，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)素材，有助于完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)架構(gòu)，增強(qiáng)英語教師的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源的共享，并通過不同地區(qū)、不同學(xué)校英語教師之間的在線交流，為英語教師思想碰撞、完善教學(xué)體系等方面搭建了便捷的橋梁，因此在增強(qiáng)英語教師教學(xué)信念的過程中，需要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和功能。

其次，新課程改革下，高中英語教學(xué)不再僅僅停留于簡單的理論性教學(xué)中，而是需要教師將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，為學(xué)生提供多元化的英語實(shí)踐，開展自主性與交互性的教學(xué)模式，讓學(xué)生從活動中掌握英語知識并應(yīng)用英語知識，在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時，也增強(qiáng)英語教師的教學(xué)認(rèn)知，對陳舊和單一的英語教學(xué)理念加以創(chuàng)新，滲透更多的實(shí)踐和應(yīng)用活動。比如：在“Festivals Around the World ”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集并整理出不同國家和地區(qū)在“Festival”期間的文化習(xí)俗，以小組為單位在課堂上進(jìn)行展示，并讓學(xué)生梳理出文章的脈絡(luò)，對文中的詞匯、語法以及句型進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，最后完成課后鞏固作業(yè)，寫作一篇“Festivals”為主題的演講稿，開展演講比賽，高中英語教學(xué)需要對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，這樣英語教學(xué)的質(zhì)量才能更高，高中英語教師的教學(xué)信念認(rèn)知需要從多個領(lǐng)域和角度進(jìn)行提升，并貫穿與英語教學(xué)的各個方面，促進(jìn)英語教學(xué)信念認(rèn)知的常態(tài)化與持久化發(fā)展。

3.提高認(rèn)知度的幾點(diǎn)建議

首先，從教師的層面來講，教師需要不斷的提升自我，發(fā)展自我，教師的教學(xué)水平會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接的影響，因此教師在加強(qiáng)其教學(xué)信念中，需要不斷的學(xué)習(xí)新理念和新思想，博覽群書，閱讀教育理論以及教學(xué)創(chuàng)新等方面的著作、書籍等，不斷的充實(shí)自身的專業(yè)知識，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時更新教學(xué)信念;同時教師還應(yīng)該及時對教學(xué)環(huán)節(jié)、方式以及活動等進(jìn)行反思，不斷總結(jié)，并對教學(xué)過程認(rèn)真評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中存在的問題和不足，并且通過與其他英語教師之間的交流，化解教學(xué)困境。在教學(xué)的過程中還應(yīng)該及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教學(xué)本身就是一個雙向互動的過程，教師通過對學(xué)生反饋意見的分析，更容易了解教學(xué)中的問題，進(jìn)而加以優(yōu)化和提升，對增強(qiáng)教學(xué)認(rèn)知十分重要。

其次，從學(xué)校的角度來講，提高英語教師的教學(xué)信念認(rèn)知，還需要為教師組織充實(shí)的進(jìn)修與研討的活動，定期開展教學(xué)信念認(rèn)知座談會、講座、學(xué)習(xí)會等，讓教師對教學(xué)信念的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識，或者還可以派遣英語教師到高?；蛘邍膺M(jìn)修，掌握更多英語教學(xué)技能，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也可以組織教學(xué)評課、聽課、網(wǎng)上研修等活動，讓英語教師能夠從研討和交流中構(gòu)建出適合素質(zhì)教育的教學(xué)信念體系，增強(qiáng)英語教師的信念感與認(rèn)知感。同樣學(xué)校還要對教師的職業(yè)素養(yǎng)加以強(qiáng)化，教學(xué)信念與教師的職業(yè)素養(yǎng)之間也具有密切的關(guān)系，職業(yè)素養(yǎng)需要教師掌握教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)知識，并明確自身的崗位職責(zé)，為學(xué)生傳遞正確的價值觀，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識漢語與英語兩者不同的語言形態(tài)和文化形態(tài)，面對高中學(xué)生對英語詞匯記憶不準(zhǔn)確、語法使用不合理、漢英用語易混淆等情況，教師可以從不同的語言文化中分析學(xué)習(xí)的方式，從不同的文化角度展示出語言學(xué)習(xí)的不同結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生區(qū)分和理解，這樣教師的英語教學(xué)信念就會得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會有極大的強(qiáng)化。

最后，提升教師的教學(xué)信念，還需要引導(dǎo)教師構(gòu)建出合理的英語教學(xué)評價系統(tǒng)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有全面的評價和認(rèn)識，防止教學(xué)評價的單一性與片面性。在以往的教學(xué)評價中，很多教師僅僅將英語考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價也停留在理論層面中，而在新課程改革下，對教學(xué)和評價有了更高的要求，因此教師就需要將英語教學(xué)中的結(jié)果性評價和過程性評價整合起來，在對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的過程中，也對教師自身的教學(xué)認(rèn)知加以提升，達(dá)到教學(xué)活動的效果。

英語教師的教學(xué)信念認(rèn)知會涉及到多個方面的內(nèi)容，同時也會受到多種因素的影響，在新課程改革下，教師要全面的認(rèn)識到教學(xué)信念對提升教學(xué)水平的重要性，并分析其內(nèi)涵與價值，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)模式，增強(qiáng)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力;同時教師也要積極學(xué)習(xí)，不斷的探索教學(xué)新理論和新方式，創(chuàng)新英語教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，全面提高英語教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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