基于校企合作的 1+X 技能型人才培養(yǎng)模式探究

王瑩瑩 鄭永愛

摘要：1+X證書工作是我國職業(yè)教育的重大突破，給職業(yè)教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。1+X制度的根本目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高學生的就業(yè)能力，因此在1+X人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)的參與至關重要。校企合作共同推進1+X證書試點工作，不僅可以縮短人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距，同時又可以促進高校進行教育教學改革，為學分銀行的建設奠定基礎。

關鍵詞：1+X;職業(yè)技能;校企合作;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0134-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research on 1+X Skilled Talent Cultivation Mode Based on School-Enterprise Cooperation

WANG Ying-ying， ZHENG Yong-ai

（Global Institute of Software Technology， Suzhou 215163， China）

Abstract：The work of 1+X certificate is a breakthrough in China's vocational education， which brings new opportunities and challenges to vocational education. The fundamental purpose of 1+X system is to cultivate students' vocational skills and improve their employability. Therefore， the participation of enterprises is crucial in the process of 1+X talent cultivation. School-enterprise cooperation to jointly promote the pilot work of 1+X certificate can not only shorten the gap between talent training and enterprise needs， but also promote the reform of education and teaching in colleges and universities， laying a foundation for the construction of credit Banks.

Key words： 1+X; Vocational skills; School-enterprise cooperation; Cultivation of talents

1引言

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與科學技術的飛速發(fā)展，社會對于人才的需求在不斷地發(fā)生變化，而高校很難立刻對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)設置做出調(diào)整，因此出現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不能緊跟企業(yè)人才需求的矛盾。

基于我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的背景以及職業(yè)教育當前面臨的困境，教育部于2019年，在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中首次提出了“1+X”證書制度，目的是提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解結(jié)構(gòu)性的就業(yè)問題，促進國家的經(jīng)濟發(fā)展。所謂“1+X”是指“學歷證書+若干職業(yè)技能證書”[1]，重點圍繞服務國家需要、市場需要、提升學生的就業(yè)能力。

2 “1+X”證書制度的現(xiàn)狀

2019年4月，國家啟動了首批“1+X”證書試點工作，其中包括Web前端開發(fā)、物流管理、建筑信息模型、老年照護、汽車運用與維修、智能新能源等職業(yè)技能證書。職業(yè)技能等級證書從低到高分為：初級、中級、高級三種。2019年10月，第二批1+X證書制度試點工作啟動。2019年年底完成了首批“1+X”證書試點的考試工作，當前已經(jīng)有部分學生取得了“1+X”職業(yè)技能證書。

為了促進“1”與“X”的有機融合，各大職業(yè)院校積極開展“1+X”證書培訓與考試工作，在校企合作、專業(yè)建設、課程建設、實習實訓基地以及師資隊伍的建設方面進行了改革，提升職業(yè)教育的教學質(zhì)量與學生的就業(yè)能力。在“1+X”的推行過程中積累了一些成功的經(jīng)驗，為“學分銀行”、構(gòu)建國家資歷框架奠定了基礎[2]。

“1+X”證書制度是職業(yè)教育發(fā)展的一項重大舉措，是未來指導職業(yè)教育活動的基本制度，是連接科技發(fā)展趨勢、企業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)的橋梁，有助于將教育標準與企業(yè)標準有效的融合，是深化校企合作、產(chǎn)教融合的制度保障。國家高度重視1+X證書制度的推進工作，鼓勵企業(yè)、學校共同參與1+X人才的培育工作，“1+X”是未來職業(yè)教育的大勢所趨，是校企合作深度融合的新模式。

3 深化產(chǎn)教融合，校企合作共育“1+X”技能型人才

“1+X”證書制度還處在初級探索試點階段，其培訓制度、考核制度、課程體系還需要不斷完善，師資隊伍的建設也需要進一步加強?！?+X”證書制度的路還很長，其初衷是使高校人才培養(yǎng)滿足市場需求，因此需要學校與企業(yè)的共同推進。但是，當前企業(yè)的參與度還不是很高，人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、專業(yè)課程體系的重構(gòu)以及師資力量的建設也需要一定的時間。

（1）校企合作，緩解高校人才培養(yǎng)與社會崗位需求之間的矛盾

高職院校應該進一步加強校企合作，建立校企合作平臺，開展校企合作定向培養(yǎng)模式，將企業(yè)用人需求與學校人才培養(yǎng)緊密連接起來。以企業(yè)崗位需求為目標，以學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生“1+X”職業(yè)技能為驅(qū)動，與企業(yè)進行多層次、多元化合作共建，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供更好的服務。

（2）校企合作，共優(yōu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共促教學改革

企業(yè)研發(fā)團隊具有豐富的開發(fā)經(jīng)驗，提供計算機網(wǎng)絡科技領域內(nèi)的技術開發(fā)、技術咨詢、技術轉(zhuǎn)讓、技術服務等業(yè)務。學校應該邀請企業(yè)參與才培養(yǎng)方案的制定，校企發(fā)揮各自優(yōu)勢，有效提高學生的職業(yè)技術能力，共同培育各領域的技能型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、“1+X”證書與企業(yè)需求的無縫對接，保證學校人才培養(yǎng)方向的正確性。

深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化“1+X”人才培養(yǎng)模式，提高“1+X”考證通過率。學校應該結(jié)合1+X職業(yè)等級證書的考核標準、企業(yè)的人才需求，制定新的人才培養(yǎng)方案[3]。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將課程教學與證書培訓工作進行有效的融合，做好課證融通[4]。職業(yè)等級證書的技能標準其本質(zhì)上是行業(yè)崗位的技能要求，校企合作可以進一步將技能標準融入高職院校的人才培養(yǎng)實踐中。

本文以軟件技術專業(yè)的“Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書”為研究對象。與企業(yè)共研、共建、共培“1+X” Web前端開技能型人才，做到目標共定、資源共享、過程共管，并帶動專業(yè)其他課程的重構(gòu)與改革，促進職業(yè)標準與課程標準的有機融合。

（3）校企合作，促進課程體系改革

傳統(tǒng)的基于“學科系統(tǒng)化”的課程體系，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標相同或相似，學科體系色彩嚴重，存在教學標準粗放，對欲培養(yǎng)的學生的能力定位不準、知識定位混亂、忽略開發(fā)過程等缺點，所培養(yǎng)學生的職業(yè)能力達不到企業(yè)的崗位需求。而“1+X”強調(diào)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此需要對課程體系進行改革與創(chuàng)新，在充分調(diào)研企業(yè)工作任務及職業(yè)能力的基礎上，構(gòu)建“基于工作過程以及職業(yè)能力”的課程體系。將相關行業(yè)與崗位的職業(yè)技能標準融入職業(yè)等級證書的培訓內(nèi)容及課程內(nèi)容設計中。

（4）校企合作，促進企業(yè)資源與教學資源的有效融合，促進實習實訓基地的建設

在教學資源的建設方面，高校應該借鑒企業(yè)的實際開發(fā)項目及案例，學習企業(yè)的開發(fā)流程與經(jīng)驗。建設一批線上和線下的Web前端技術相關的教學資源與實踐案例庫，促進人才培養(yǎng)模式與課程建設的改革與創(chuàng)新。

為進一步深化校企合作，實現(xiàn)協(xié)同育人，學校應該充分利用企業(yè)的實踐資源優(yōu)勢，建立校內(nèi)或校外的實習實踐基地，鼓勵學生參與到企業(yè)的開發(fā)過程中，為學生創(chuàng)造更多的企業(yè)實踐機會。

（5）校企合作，建設一支既具有企業(yè)實踐經(jīng)驗又具有豐富教學經(jīng)驗的師資隊伍

教師是人才培養(yǎng)方案的實施者，是將理論融入考證過程中的踐行者，其參與到整個人才的培養(yǎng)過程中。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通過課堂授課、實操等方式進行教學，更側(cè)重于理論教學。而“1+X”強調(diào)的是學生技能的提高，因此教師需要提高自己的實踐技能，并將職業(yè)技能與理論知識進行深入的融合。另外，職業(yè)技能考證課程的上課方式以培訓為主[5]，其考核評價指標也與傳統(tǒng)課程不同，需要培訓教師以學生掌握職業(yè)技能的程度來進行評價。綜上所述，“1+X”背景下對職業(yè)教育教師素質(zhì)的要求主要包括：教學能力、實踐能力、培訓能力、考核評價能力等。

學校應該大力加強“雙師型”師資隊伍建設，在聘任一線工程師加入教學團隊的同時，也派遣專任教師進入企業(yè)學習實踐，參與公司實際的項目運作，使教師的實踐能力、考核能力得到有效的鍛煉與提升。

4 結(jié)束語

校企合作是進一步深化產(chǎn)教融合，推動1+X證書制度必不可少的有效途徑。職業(yè)院校要立足長遠，樹立戰(zhàn)略目標，從校企合作、人才培養(yǎng)方案、課程建設、實訓基地建設、師資資源建設等方面不斷進行探索，培養(yǎng)技能型人才[6]，助力高職院校的教學改革。

參考文獻：

[1] 戴勇，張錚，郭瓊.職業(yè)院校實施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國職業(yè)技術教育，2019（10）：29-32.

[2] 郭文忠，張浩.計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)中校企合作模式探索與實踐[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2018（1）：63-65，77.

[3] 曾德生，駱金維，肖巧玲，等.1+X證書制度下高職院校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的實踐研究[J].職業(yè)教育研究，2020（1）：30-34.

[4] 鄭根讓，史志強，何成，等.1+X證書制度下以書證融通重構(gòu)專業(yè)核心課程體系——以WEB前端開發(fā)證書與軟件技術專業(yè)為例[J].職業(yè)教育研究，2020（1）：12-17.

[5] 周紹梅，王啟合.基于1+X證書制度的職業(yè)教育與培訓體系改革[J].教育與職業(yè)，2020（7）：12-18.

[6] 趙志群，孫鈺林，羅喜娜.“1+X”證書制度建設對技術技能人才評價的挑戰(zhàn)——世界技能大賽試題的啟發(fā)[J].中國電化教育，2020（2）：8-14.

【通聯(lián)編輯：王力】