淺談在美術教育活動中培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造能力

蒙黎

摘? 要：根據(jù)心理學研究，幼兒的可塑性較高，擁有無限的潛力，通過科學合理的教育，能夠有效促進他們的思維發(fā)展。實施豐富有趣的美術活動，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。本文將著重探討在美術教育中如何培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造能力。

關鍵詞：幼兒美術教育;想象;創(chuàng)造能力

【中圖分類號】G610? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0071-02

On the cultivation of children's imagination and creativity in art education activities

MENG Li? （kindergarten，Xicheng District，Min County，Dingxi City，Gansu Province，China）

【Abstract】According to psychological research，young children are highly plastic and possess unlimited potential. Through scientific and reasonable education，they can effectively promote their thinking development. The implementation of rich and interesting art activities is conducive to cultivating children's imagination and creativity. This article will focus on how to cultivate children's imagination and creativity in art education.

【Keywords】Preschool art education;Imagination;Creative ability

心理學研究表明，幼兒具有強大的可塑性，而教育則是培養(yǎng)幼兒各項思維和能力的有效手段。在素質(zhì)教育背景下，幼兒園教育強調(diào)促進幼兒的德智體美勞全面發(fā)展，美術教育有利于增強幼兒的認知能力，促進他們視覺的發(fā)展，提高幼兒對彩色的敏感度。有效的美術教育還可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力，促進他們空間思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，充分激發(fā)他們的藝術天分和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.在美術教育活動中培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造能力的重要性

在幼兒階段開展美術教育有著重要作用，幼兒的認知能力和語言能力有限，還不具備抽象思維，主要以具象思維的方式為主，色彩豐富，形象具體的圖畫，不僅能夠吸引學生的注意力，還可以有效增強他們對學習內(nèi)容的理解，在幼兒階段學習的各項內(nèi)容都能夠發(fā)現(xiàn)，教師會利用簡筆畫或者具象圖片去幫助幼兒理解知識點;其次，幼兒的上肢還沒有發(fā)育完全，掌握文字書寫對幼兒來說較為困難，幼兒會缺乏書面溝通交流的工具，而圖畫大多是線條、形狀和顏色組成，對于幼兒來說會更加簡單，他們也可以借助繪畫來表達自身的部分想法和意愿。最后，幼兒階段是大腦高速發(fā)育的時期，通過美術教育能夠激發(fā)幼兒的想象，培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進大腦的發(fā)育。

2.幼兒美術教育存在的問題

（1）教育觀念落后，不利于美術教育的全面開展

近年來，社會越來越關注幼兒教育，希望幼兒能夠得到全面科學的教育，然而很多幼兒園的教育理念與教育需求不匹配，不利于幼兒的全面健康發(fā)展。美術教育在過去的教育觀念中屬于藝術類教育，主要起到個性化教育作用，培養(yǎng)學生的藝術特長，將美術教育與技藝教育對等。事實上，美術教育不僅僅是技藝教育，更是學生全面發(fā)展的重要部分，承擔著提高學生審美，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造性思維的作用。各幼兒園應該全面理解美術教育，以培養(yǎng)幼兒整體素質(zhì)為方向，組織美術教育教學，切實提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（2）以模仿為主開展美術教學

心理起源說認為一切教育都是來自于幼兒對成人行為的模仿，這種說有一定依據(jù)但過于片面，幼兒認知能力有限，主要依靠動作規(guī)律進行學習，在學習知識和技能的時候，最開始會不自覺地進行模仿性學習。而隨著學習時間的推進，教育應當更加注重培養(yǎng)主觀能動性，促進他們各項思維能力的發(fā)展，如批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維等，一味的強調(diào)模仿，只會扼殺他們的的想象力，不利于未來的發(fā)展。目前很多幼兒園的美術教育還是側(cè)重于模仿學習，從幼兒的美術作品可以看出，繪畫的內(nèi)容和形式都很相近，看不出孩子的思考痕跡，也缺乏個體特點，基礎都是在模仿教師的范例。這樣的美術教育，能夠讓孩子初步感知美術的技藝，卻遠遠達不到全面培養(yǎng)學生思維的目的，更不能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。

（3）教師對于幼兒美術作品的評價過于片面

對于幼兒來說，美術學習可能只是為她們提供了一種表達自己內(nèi)心想法的途徑，并不能明白“像與不像”的概念，他們的思維也沒有定勢，對于事物有著自身的理解。幼兒美術教育應當側(cè)重于激發(fā)他們的想象力，而非局限于繪畫的具體內(nèi)容，然而很多幼兒園教師對幼兒美術作品的評價方式比較單一，單純做作品描繪的像與否去評判，忽略了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，不利于他們個性化發(fā)展，也限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造性。教師評價的方式應當多元、包容，評價內(nèi)容應當綜合、多樣，從多個維度欣賞孩子們的美術作品，傾聽他們的解讀，感受他們想要表達的內(nèi)容。

3.美術教育活動中培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造能力的策略

在美術教育活動中培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造力需要完整的美術教育理念，在教學中注重內(nèi)容的生活化，從幼兒的積累的經(jīng)驗出來，激發(fā)他們的想象力;淡化繪畫的技法，從思維上引導還有展開聯(lián)想，利用繪畫表達自身想法，從而樹立創(chuàng)新思維，逐漸增強其創(chuàng)造能力。

（1）美術教育生活化

幼兒的理解能力有限，抽象的繪畫技法以及陌生的繪畫主題對于幼兒來說學習起來較為困難，且不熟悉的內(nèi)容對于幼兒來說不具備吸引力，不利于培養(yǎng)他們對美術的興趣。因此，幼兒美術教育要注意從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，以他們經(jīng)常接觸的事物為基礎，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。首先，教師要引導幼兒有意識地觀察生活，細心了解身邊的人和事，如以媽媽為主題，先讓孩子會去細心的觀察自己的媽媽，然后再根據(jù)觀察到的特征畫出自己新的媽媽的形象，孩子們并不一定畫的多真實，但畫面一定極富趣味性，會突出自己觀察到的特征，如有的媽媽嘴畫的特別大;有的媽媽臉上有痣;有的媽媽頭發(fā)很長等等，每個孩子畫筆下的媽媽一定都是各不相同的。選擇幼兒熟悉的人物，引導他們通過觀察在作畫，不僅能夠培養(yǎng)他們的觀察能力，還能夠鍛煉他們的記憶力，幼兒對于這種與實際生活息息相關的學習內(nèi)容也會非常感興趣，在作畫的時候注意力更加集中，專注力也會得到提升。其次，通過語言描述生活中熟悉的事物，讓幼兒發(fā)揮自身想象自由作畫。如以動物為主題，教師可以選擇幼兒接觸過的動物，如貓狗鴨子小雞或是一些卡通動畫片的形象，然后通過語言去描述動物的特征，讓孩子們根據(jù)教師的描述發(fā)揮想象力作畫，可能畫出來的畫作會非常夸張，但一定是孩子進行想象和思考后的創(chuàng)作。讓美術教育生活化，讓幼兒從生活中獲取素材和靈感，能夠有效提高他們的想象力和創(chuàng)造能力。

（2）采用多種教學方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

首先，美術教育活動可以以游戲的形式開展，讓幼兒在玩中學，充分激發(fā)他們繪畫的興趣。游戲開展的方式多種多樣，教師可以根據(jù)班級孩子的特點來選擇，當幼兒把美術課當成一種游戲形式，他們學習的欲望也會大大增強。教師也不用過于在意幼兒的畫作是否寫實，是否符合實際。教師可以給予幼兒一定開放式的主題，讓孩子通過自己的想象完成一幅畫作，如今天是星期天，學校不上課，爸爸媽媽準備帶孩子去公園玩，讓孩子們設計一個有趣的公園。聽到了教師的描述，孩子們會去聯(lián)想自己去過的公園或是從間接接觸到的公園的形象，然后開始作畫，有的孩子覺得公園里應該有各種各樣的玩具;有的孩子則認為公園里肯定有很多花花草草;還有些孩子認為一定是爸爸媽媽跟孩子一起去的公園等等，各種各樣的場景躍然畫紙上，孩子們還會涂上各種鮮艷的顏色，創(chuàng)作出一幅幅充滿的趣味圖畫。采用游戲教學法，有利于減輕學習帶來的心理負擔，孩子們會覺得這是在跟教師一起玩耍，內(nèi)心會更加放松。

其次，組織多種形式的繪畫課。3～5歲的幼兒注意力一般在10～15分鐘，容易被外界其他因素分散注意力，教師應該組織多種形式的繪畫課，提高孩子的注意力。另外，幼兒的上肢還處于發(fā)育狀態(tài)，他們可能握不住畫筆，也無法畫出筆直的線條，這也需要教師根據(jù)幼兒生理特征選擇繪畫的形式。例如可以利用幼兒的雙手進行繪畫，為她們提供身體可接觸的顏料，讓讓幼兒直接用手蘸著顏料作畫。這樣的方式能夠充分激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，讓他們?nèi)硇耐度氲絼?chuàng)作中，發(fā)揮自身的想象力。

（3）建立多維度評價方式，從正面評價引導有的創(chuàng)造激情

在幼兒園，教師對孩子的評價可以影響他們的對學習的積極性，正面積極的評價有利于增強幼兒的自信心，激發(fā)他們的潛能，讓他們更加敢于表達。在美術教育中，教師對幼兒創(chuàng)作的作品要從多個維度去評價，盡可能從幼兒的個性、創(chuàng)造性上去評價。站在成人的角度看有些孩子的畫作會覺得不知所云，感覺是亂涂亂畫的，在評價的時候會有意識地忽略或者輕描淡寫地帶過這些孩子的作品，但這些孩子都是經(jīng)過認真的思考創(chuàng)作的。每個孩子通過繪畫表達的方式都不一樣，教師應該傾聽他們的想法，肯定他們的態(tài)度，在畫作中尋找孩子的優(yōu)勢加以夸獎，如此才能增強他們學習美術的信心，主動進行創(chuàng)作。其次，教師在評價時不要局限于幼兒具象的表達，而是透過畫作觀察他們思考的痕跡，例如教師讓孩子們畫向日葵，并涂上喜歡的顏色，有橙色、黃色、紅色等等，有個孩子把向日葵涂成了黑色，教師詢問這個孩子為什么向日葵是黑色的呀？孩子回答說因為這是晚上的向日葵。在評價的時候教師就可以著重表揚這個孩子的想法，而不過多去強調(diào)向日葵到底是什么顏色了。

（4）拓寬美術教育形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力

大腦發(fā)育使人類得以看到各種顏色，還能產(chǎn)生各種聯(lián)想，如看到太陽想到向日葵，看到雞蛋想到雞，看到花兒想到春天等等，看到閃電想到火花等等，人類擁有得天獨厚的想象力和創(chuàng)造力。然而隨著年齡的增長，認識的事物越多反而被固化了思維和想象力，通過教育激發(fā)大腦活躍度，保持和培養(yǎng)創(chuàng)造性和想象力就顯得格外重要。通過美術教育激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力是行之有效地途徑，在幼兒園美術教育中，要注意拓寬美術形式，不能僅僅采用涂涂畫畫地形式，還要研究更多的方法來提高幼兒對美術的興趣，從而有效提升幼兒的創(chuàng)造力和想象力。例如可以開展泥塑活動，幼兒習慣通過動作反應大腦活動，泥塑可以理解為玩泥巴，這種形式本身就非常吸收小朋友的注意力。在泥塑過程中，教師可以引導幼兒進行有內(nèi)容的創(chuàng)造，或者剛開始給他們制定有趣的主題，讓幼兒有創(chuàng)作的方向。如為他們設定最喜歡的動物，生活條件的改善，幼兒有機會接觸和認識更多動物，讓他們通過雙手創(chuàng)作出自己喜歡的動物，對幼兒來說是一種有趣地體驗，且幼兒在回憶動物長相的過程中會加入自己的想法，每個孩子捏出來的小動物都不一樣，千奇百怪卻生動有趣。通過這樣的美術活動，既能讓幼兒產(chǎn)生非常良好地體驗，也讓他們在過程中充分發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)作，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，在幼兒園美術教育不僅僅是提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時也在提升教師的想象力和創(chuàng)造力，他們需要開發(fā)出更多有趣有價值的美術活動，感染幼兒，將他們帶入到藝術創(chuàng)作情景中，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述可以了解到美術教育對幼兒思維的培養(yǎng)有著重要意義。幼兒在學習的過程中會受到生理、心理多方面的局限，讓他們沒法理解抽象復雜的知識，但同時幼兒也是處于發(fā)展中的人，他們擁有無限的潛力，可塑性極高。通過美術教育能夠有效培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造力，幼兒園在開展美術教育活動時應該從幼兒的心理和生理特征出發(fā)，采用多種教學策略，激發(fā)他們學習美術的興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

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