小班化語(yǔ)文分層式個(gè)性化教學(xué)研究

朱建建

摘? 要：隨著新課改不斷深入，小班化語(yǔ)文分層式個(gè)性化教學(xué)也受到師生高度重視。這就應(yīng)強(qiáng)化分層式個(gè)性化教學(xué)模式應(yīng)用力度，全面提高小班化語(yǔ)文教學(xué)水平。本文將對(duì)小班化語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)深入研究，首先概述小班化語(yǔ)文分層式教學(xué)要點(diǎn)，之后闡述小班化語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)要點(diǎn)。強(qiáng)化分層式教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)之間結(jié)合力度，調(diào)整小班化語(yǔ)文科目教學(xué)問(wèn)題，彰顯小班化語(yǔ)文分層式個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滿足現(xiàn)代化教育行業(yè)對(duì)小班化語(yǔ)文教學(xué)所提要求。

關(guān)鍵詞：小班化語(yǔ)文;分層式;個(gè)性化;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622.0? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0035-02

Research on the Hierarchical and Individualized Teaching of Chinese in Small Classes

ZHU Jianjian? （Central Primary School of Wanquan Town，Zhuanglang County，Gansu Province，China）

【Abstract】 With the continuous deepening of the new curriculum reform，small-class Chinese hierarchical and personalized teaching is also highly valued by teachers and students. This should strengthen the application of hierarchical and personalized teaching mode，and comprehensively improve the level of small-class Chinese teaching. This article will carry out an in-depth study of small-class Chinese teaching. First，it outlines the main points of small-class Chinese teaching，and then elaborates the main points of small-class Chinese individual teaching. Strengthen the combination of layered teaching and individualized teaching，adjust the teaching problems of small-class Chinese subjects，highlight the advantages of small-class Chinese hierarchical and personalized teaching，and meet the requirements of the modern education industry for small-class Chinese teaching.

【Keywords】Small class language;Hierarchical;Individualization;Teaching

在開(kāi)展小班化語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅需要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文課堂上參與力度，還應(yīng)應(yīng)用分層式個(gè)性化教學(xué)模式開(kāi)展小班化語(yǔ)文教學(xué)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次和個(gè)性化思維開(kāi)展小班化語(yǔ)文教學(xué)，及時(shí)處理小班化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)問(wèn)題，以突出分層式個(gè)性化教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)作用效果。而分層式個(gè)性化教學(xué)屬于兩種教學(xué)模式結(jié)合體，這就應(yīng)分別概述小班化語(yǔ)文科目分層式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，使得這兩項(xiàng)教學(xué)模式在小班化語(yǔ)文教學(xué)中作用效果得以彰顯。

1.小班化語(yǔ)文分層式教學(xué)要點(diǎn)

（1）按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

眾所周知，小班學(xué)生認(rèn)知差異的原因表現(xiàn)在學(xué)生智力高低、原有知識(shí)掌握力度和自身認(rèn)知風(fēng)格這三方面上。而且這三方面基礎(chǔ)因素在學(xué)生日?；顒?dòng)中也能夠表現(xiàn)出來(lái)，因此，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)模式以及現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)興趣確定小班化語(yǔ)文科目教學(xué)分層目標(biāo)，之后按照相關(guān)目標(biāo)對(duì)小班學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和興趣駛向有所了解，有效調(diào)整學(xué)生固有學(xué)習(xí)缺陷，逐步提高小班化語(yǔ)文教學(xué)水平。而且在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生日常學(xué)習(xí)水平，學(xué)生智力層面和學(xué)習(xí)水平規(guī)劃不同教學(xué)目標(biāo)，使得小班化語(yǔ)文科目分層式教學(xué)水平上升到一定高度。比如在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，教師首先提問(wèn)學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”這一詞匯的了解，按照學(xué)生了解將整個(gè)班集體學(xué)生化分層高、低兩個(gè)層次，分別規(guī)劃合理教學(xué)目標(biāo)，繼而推進(jìn)小班化語(yǔ)文分層式教學(xué)良性開(kāi)展。

（2）保證分層式教學(xué)中個(gè)別輔導(dǎo)效果

在對(duì)小班化語(yǔ)文科目開(kāi)展分層式教學(xué)時(shí)，不僅需要考慮前期分層教學(xué)目標(biāo)合理性，還應(yīng)結(jié)合小班化語(yǔ)文科目分層教學(xué)要求對(duì)個(gè)別學(xué)生展開(kāi)有效輔導(dǎo)，及時(shí)解決低層次學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題和思維缺陷，有效提升小班化語(yǔ)文教學(xué)水平，確保分層式教學(xué)優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)。為緩解教師教學(xué)壓力，教師可以結(jié)合學(xué)生層次表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)互助小組，要求高層次學(xué)生幫助低層次學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)走出思維僵局，避免學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平受到自身現(xiàn)有學(xué)習(xí)層次影響。保證同一班集體中高層次學(xué)生和低層次學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平達(dá)到同步提升狀態(tài)，確保小班化語(yǔ)文科目教學(xué)順利開(kāi)展。比如在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，由于低層次學(xué)生對(duì)這一歷史典故不了解，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)經(jīng)常會(huì)受到層層阻礙。這就應(yīng)結(jié)合學(xué)生在小班化課堂上層次劃分制定針對(duì)性輔導(dǎo)方案，促使教師對(duì)低層次學(xué)生展開(kāi)有效指導(dǎo)，以此縮小低層次學(xué)生與高層次學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距。

（3）在教學(xué)后對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層評(píng)價(jià)

在完成課文或者基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)之后，還應(yīng)要求教師結(jié)合學(xué)生在課堂上表現(xiàn)形式對(duì)其展開(kāi)有效評(píng)價(jià)，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題和思維缺陷，以此規(guī)劃合理改善措施，從而避免學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中再次出現(xiàn)相類似問(wèn)題。而且通過(guò)課后分層評(píng)價(jià)還能對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中橫向差異實(shí)施全面優(yōu)化，避免小班化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生橫向差異。而且通過(guò)分層評(píng)價(jià)還能結(jié)合相應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果改善小班化語(yǔ)文固有教學(xué)模式中不合理地方，全面提升小班化語(yǔ)文教學(xué)效果，確保小班化語(yǔ)文教學(xué)水平全面符合我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展要求。如果學(xué)生之間橫向差異過(guò)大，必然導(dǎo)致學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，影響學(xué)生對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)掌握力度。而通過(guò)分層評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)則能夠改善各項(xiàng)教學(xué)問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《趵突泉》一課時(shí)，在完成該篇課文教學(xué)之后，教師應(yīng)按照學(xué)生在課堂上表現(xiàn)形式對(duì)其展開(kāi)分層評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)該篇課文掌握力度，并對(duì)學(xué)生在相關(guān)教學(xué)中真實(shí)表現(xiàn)展開(kāi)全面優(yōu)化，改善學(xué)生學(xué)習(xí)僵局，確保分層評(píng)價(jià)在小班化語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)勢(shì)得以彰顯。

（4）分層設(shè)計(jì)練習(xí)題和課后作業(yè)

練習(xí)題和課后作業(yè)都是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，能夠有效幫助小學(xué)生鞏固其對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。但是，在小班化語(yǔ)文分層教學(xué)的過(guò)程中，教師如果仍舊不加區(qū)分的給所有學(xué)生布置一樣的練習(xí)題和課后作業(yè)，只會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”的情況，導(dǎo)致練習(xí)題和課后作業(yè)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，小學(xué)生無(wú)法在練習(xí)和作業(yè)的過(guò)程中獲取相應(yīng)的成就感，從而讓其對(duì)練習(xí)和作業(yè)喪失興趣。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)分層布置練習(xí)題和課后作業(yè)。以《落花生》這一課的教學(xué)為例，在布置練習(xí)題和課后作業(yè)時(shí)，教師可以分成三個(gè)不同層次：低層次小學(xué)生的作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，諸如本課生字詞的識(shí)記、默寫(xiě)，以及用“居然”一詞造句，還可以布置一些讀背課文類的作業(yè);中層次小學(xué)生除了要完成上述作業(yè)外，還要能夠了解借物喻人的寫(xiě)作手法，并且對(duì)文中一些含義比較深刻的句子有一個(gè)深入了解;高層次學(xué)生除了完成上述二者的作業(yè)，還可以為其布置一個(gè)仿寫(xiě)作業(yè)，仿照文中的借物喻人手法寫(xiě)一篇短文。這樣每個(gè)層次的小學(xué)生都能順利完成作業(yè)，從而獲得相應(yīng)的成就感。

2.小班化語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)要點(diǎn)

（1）語(yǔ)文教師要分層進(jìn)行備課

想要確保小班化語(yǔ)文分層個(gè)性化教學(xué)的效果，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)各層次學(xué)生的接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等分層備課。分層備課之時(shí)，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)良好的把握，同時(shí)還要對(duì)各層次學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)較為深入的了解，并且據(jù)此確定具體的教學(xué)手段、課堂教學(xué)問(wèn)題應(yīng)對(duì)預(yù)案等，這樣才能為分層教學(xué)的開(kāi)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。備課之時(shí)教師要注意以下問(wèn)題：其一，教師應(yīng)當(dāng)以“生本理念”為指導(dǎo)開(kāi)展備課活動(dòng)，要充分考慮到各個(gè)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性等方面的差異情況;其二，為小學(xué)生設(shè)置展現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，讓其主體作用得以充分發(fā)揮;其三，要讓所有小學(xué)生都能積極參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)還要注意運(yùn)用某些方法、手段等來(lái)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師切忌在備課時(shí)做過(guò)多的預(yù)設(shè)，比如在備課教案中將自己要提的問(wèn)題，甚至是學(xué)生的回答全部寫(xiě)上去。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生不僅存在層次上的差異，個(gè)體上的差異也非常大，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思維想法，這種預(yù)設(shè)學(xué)生答案的做法，只會(huì)讓教師在教學(xué)之時(shí)潛意識(shí)的將學(xué)生的答案引導(dǎo)至自己預(yù)設(shè)好的方向，扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展，與個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)不符。此外，教師還要注意的一點(diǎn)是，分層教學(xué)并非將各層次的小學(xué)生嚴(yán)格的隔離開(kāi)來(lái)，教師可以引導(dǎo)各層次學(xué)生之間互動(dòng)，這樣有助于小學(xué)生彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能以先進(jìn)帶后進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展。

（2）促使學(xué)生將自身情感和感悟表達(dá)出來(lái)

在開(kāi)展小班化語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生將自身個(gè)性化情感全面表達(dá)出來(lái)，明確學(xué)生自身情感與相應(yīng)教學(xué)之間關(guān)聯(lián)效果，及時(shí)調(diào)整小班化語(yǔ)文教學(xué)中不合理地方，在提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力條件下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生現(xiàn)有思維狀況的影響。由于小班學(xué)生學(xué)習(xí)思維較為活躍，其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)很有可能會(huì)受到自身綜合學(xué)習(xí)能力干擾，在這一過(guò)程中，必須按照學(xué)生情感和感悟表達(dá)方式轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)形式，滿足學(xué)生個(gè)性化教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自身語(yǔ)文知識(shí)的看法和綜合學(xué)習(xí)能力全面表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然在小班化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化思維表達(dá)力度，確保小班化語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)全面彰顯出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師應(yīng)按照個(gè)性化教學(xué)要求促使學(xué)生將自身對(duì)該篇課文真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，并在該篇課文驅(qū)使下提高學(xué)生讀書(shū)的積極性，調(diào)整小班化語(yǔ)文教學(xué)漏洞，落實(shí)同一班集體學(xué)生全面和諧發(fā)展目標(biāo)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)多樣化解讀

不同學(xué)生思維習(xí)慣和綜合學(xué)習(xí)能力存在很大差異，這就應(yīng)按照相關(guān)差異對(duì)小班化語(yǔ)文開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照自身思維方式對(duì)課文展開(kāi)多樣化解讀，通過(guò)課文解讀將學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平和學(xué)生思維方式全面展現(xiàn)出來(lái)，不斷調(diào)整學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)缺陷，避免學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中因自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體教學(xué)模式而出現(xiàn)問(wèn)題，繼而推進(jìn)小班化語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)良性開(kāi)展。而且按照現(xiàn)代化教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文展開(kāi)多樣化解讀，還能保證學(xué)生將自身個(gè)性化思維全面表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)提高學(xué)生主體地位。比如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》，在開(kāi)展該篇課文時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生思維狀況引導(dǎo)其對(duì)課文展開(kāi)多樣化解讀，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握該篇課文的真諦，強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂將自身興趣意識(shí)和價(jià)值取向表現(xiàn)出來(lái)。

（4）結(jié)合分層目標(biāo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

為保證學(xué)生個(gè)性化思維在小班化語(yǔ)文教學(xué)中得以激發(fā)，不僅需要強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化思維和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力分析力度，還應(yīng)在前期分層目標(biāo)支持下開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)層次判斷其個(gè)性化思維，以此提高小班學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文科目綜合教學(xué)效果。結(jié)合小班化語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師還可以通過(guò)分層目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生將自身個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和思考模式全面展現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)格控制學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)受到學(xué)習(xí)層次和自身固有思維模式影響，逐步提升分層目標(biāo)在小班化語(yǔ)文科目個(gè)性化教學(xué)中作用效果，確保小班化語(yǔ)文科目分層教學(xué)以及個(gè)性化教學(xué)中各項(xiàng)問(wèn)題均能得到有效改善。比如在學(xué)習(xí)《掌聲》一課時(shí)，教師首先按照課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力確定分層目標(biāo)，之后要求教師按照相應(yīng)分層目標(biāo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“掌聲”課文中各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握力度，促使學(xué)生將自身個(gè)性化思維全面表現(xiàn)出來(lái)。

在開(kāi)展小班化語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)按照新課改要求對(duì)同一班集體學(xué)生展開(kāi)有效分層，之后遵循分層目標(biāo)開(kāi)展語(yǔ)文科目教學(xué)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)出現(xiàn)思維混亂問(wèn)題，從而彰顯小班化語(yǔ)文分層式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化分層式教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)之間結(jié)合力度，以此形成分層時(shí)個(gè)性化教學(xué)模式。優(yōu)化小班化語(yǔ)文教學(xué)缺陷，確保小班化語(yǔ)文教學(xué)可以在分層式個(gè)性化教學(xué)模式支持下穩(wěn)步開(kāi)展。