淺談小學(xué)后進(jìn)生作文水平的提升策略

李秀芬

摘 要：后進(jìn)生的小學(xué)語文作文能力相比其他學(xué)生要明顯欠缺，這是由于其在心理、學(xué)習(xí)上相比其他學(xué)生都存在更多需要進(jìn)行糾正的問題與習(xí)慣，具有更強(qiáng)的復(fù)雜性。這也需要語文教師更加仔細(xì)地花費(fèi)更多精力，從教學(xué)方式、教學(xué)角度等方面幫助后進(jìn)生提升。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)后進(jìn)生作文能力不高的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步探討了具體的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)后進(jìn)生;作文水平提升;策略

一、 引言

新教育背景下要求教師要堅(jiān)持面向全體，重視學(xué)生個體發(fā)展與全面發(fā)展。后進(jìn)生作為小學(xué)生中的一個特殊群體，隨著年齡的增長與學(xué)習(xí)問題的累積而表現(xiàn)出大量明顯的學(xué)習(xí)問題。作文是語文教學(xué)中非常重要的板塊，要有效提升后進(jìn)生的作文水平，就需要結(jié)合目前后進(jìn)生所表現(xiàn)出來的具體問題具體分析，而后配合有效的策略從實(shí)踐中培養(yǎng)后進(jìn)生寫作能力。

二、 小學(xué)后進(jìn)生寫作水平較低的表現(xiàn)及原因

從小學(xué)三年級學(xué)生正式學(xué)習(xí)語文作文開始到小學(xué)高年級期間，學(xué)生的作文水平表現(xiàn)出越發(fā)明顯的差異化現(xiàn)象。后進(jìn)生由于語文基礎(chǔ)薄弱，作文大多存在如病句較多、詞不達(dá)意、寫作思路孤立不系統(tǒng)、作文跑題等問題。出現(xiàn)這些問題的原因，第一是后進(jìn)生在長久的學(xué)習(xí)過程中，基本的語言知識與能力沒有得到鞏固與良好的培養(yǎng)，比如基本的遣詞造句、對病句的判斷修改能力。第二是與寫作有關(guān)的方法、策略缺乏充分熟練的掌握，不僅包括在寫作時對文章結(jié)構(gòu)、思路、語句的應(yīng)用策略，還包括在寫作前的素材積累，如缺乏仔細(xì)深入觀察生活、留心身邊人和事的意識，對于素材的加工處理能力也有所不足;以及缺乏寫作后的良好習(xí)慣，例如全文檢查與細(xì)節(jié)修改等。加之在應(yīng)用上也缺少針對性的訓(xùn)練，因此提升較慢。第三是后進(jìn)生在長期的慢速提升情況下，經(jīng)?？吹阶约旱膶懽魅秉c(diǎn)，并且自身寫作時也難以下手，就會逐漸喪失對寫作的興趣，甚至害怕或逃避寫作。在必須寫作時，便以敷衍、隨意的態(tài)度完成，作文成品的質(zhì)量自然不高，學(xué)生還容易因此產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)一步影響后進(jìn)生今后的作文能力發(fā)展。

三、 小學(xué)后進(jìn)生作文水平的提升策略

（一）增強(qiáng)后進(jìn)生寫作自信

可以看出，從根本上影響后進(jìn)生提升作文水平意愿與動力的是后進(jìn)生自身的寫作自信。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮能動作用，采取有效方式來為后進(jìn)生樹立更好的寫作自信。在平時教學(xué)中，教師要多親近后進(jìn)生，通過與他們聊天來了解其內(nèi)心的真實(shí)想法，用自己學(xué)生時代的寫作經(jīng)歷、趣聞，或后進(jìn)生感興趣的文字故事讓其看到寫作的魅力與趣味性。還可讓學(xué)生明白只要勤練筆就可以提升寫作水平，努力幫助其克服對寫作的畏懼，從而逐漸樹立起寫作自信。

在學(xué)生提煉素材并動筆寫作、教師對作品評價等主要寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，賞識教育也應(yīng)持續(xù)進(jìn)行。比如對學(xué)生某一個寫作問題的改正與微小的進(jìn)步都要予以適當(dāng)?shù)目隙?，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價方式來讓其增強(qiáng)自信的同時也能通過適當(dāng)形式認(rèn)清自己的不足，從而被激勵著改進(jìn)。通過教師無微不至的關(guān)心與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來逐漸強(qiáng)化后進(jìn)生對寫作的興趣與主動性，并進(jìn)一步在自信心、成就感的影響下將外部激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)部激勵，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的自我轉(zhuǎn)化與主動提升寫作能力的目的。

（二）良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的寫作習(xí)慣對于切實(shí)提高后進(jìn)生寫作水平意義重大。在日常生活和語文學(xué)習(xí)中，教師就要有意識培養(yǎng)后進(jìn)生觀察生活的能力與習(xí)慣，重視后進(jìn)生積累與運(yùn)用好詞好句習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在學(xué)習(xí)四年級下冊課文《母雞》時，教師就可播放母雞生活視頻，并通過提問請學(xué)生仔細(xì)觀察母雞的模樣，母雞在進(jìn)行各種行為時的動作，如低頭啄米、用爪子在草叢中扒拉找蟲吃、被追趕時高聲尖叫的同時還扇動翅膀賣力奔跑……請后進(jìn)生將觀察到的內(nèi)容寫下來，培養(yǎng)細(xì)節(jié)觀察能力與細(xì)節(jié)、特點(diǎn)寫作能力。教師還可請后進(jìn)生將自己觀察到的內(nèi)容與課文中的描寫進(jìn)行對比，體會作者的寫法與自己寫法的妙處，并將句子摘抄寫在自己作品的旁邊。作為今后人物或動物寫作文章的素材或思路參考。并且教師要不定期檢查學(xué)生的積累情況，在發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在寫作中將其運(yùn)用后，要及時通過鼓勵性評價讓其感受到自己有被肯定與重視，從而促使其愿意主動地長期地保持這一良好習(xí)慣。此外，教師也應(yīng)在后進(jìn)生自行積累摘抄的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過有益的課外閱讀、教師的素材提供等方式，主動幫助學(xué)生建立起個人寫作語料庫，為長久寫作提供有用的素材支撐。寫日記與寫周記也對培養(yǎng)后進(jìn)生留心生活、細(xì)節(jié)觀察、語言積累與應(yīng)用能力的培養(yǎng)有一定作用，但教師應(yīng)用時應(yīng)綜合后進(jìn)生對日記或周記的排斥程度酌情選擇。

在寫作教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生直接寫作的習(xí)慣培養(yǎng)，比如在正式寫作時，先根據(jù)寫作要求進(jìn)行要點(diǎn)羅列，并借助簡易的思維導(dǎo)圖或者喜歡的方式，將自己腦中與主題有關(guān)，但相互之間看似無關(guān)聯(lián)的想法都列在草稿上。然后進(jìn)行思路梳理，提煉出自己最想寫的內(nèi)容，并打草稿。在草稿上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，然后謄寫到作文本或試卷上時，要注意標(biāo)點(diǎn)符號、錯別字等問題。謄寫完畢后要進(jìn)行再次檢查。

（三）制訂針對性的提升計(jì)劃

1. 作文要求針對性

常規(guī)的寫作訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生都是按照同一要求進(jìn)行寫作。后進(jìn)生由于理解能力、寫作能力較弱，就難以適應(yīng)并寫出較高質(zhì)量的文章。這就需要教師考慮到后進(jìn)生的具體情況設(shè)計(jì)針對性的寫作要求，讓其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能真正讓寫作能力得到鍛煉。例如部編版小學(xué)五年級上冊第三單元的習(xí)作主題是“縮寫故事”，要求學(xué)生能將長文章縮寫成短文章，并保留故事要素與中心內(nèi)容。后進(jìn)生由于其缺乏分析與提煉、精煉語言的能力，無法順利完成對應(yīng)要求的寫作。教師就要對要求進(jìn)行簡化處理，并多啟發(fā)與引導(dǎo)后進(jìn)生。比如給后進(jìn)生的縮寫文章類型，以滿足其興趣為目的，比如童話故事、神話故事、繪本故事等。并且篇幅不長，降低閱讀壓力。文章結(jié)構(gòu)明顯，幾乎每段都有總結(jié)性的中心句與核心的情節(jié)內(nèi)容等。這樣后進(jìn)生就能更容易上手自己喜歡的文章縮寫。同時在縮寫成果的要求上，教師也應(yīng)考慮后進(jìn)生的實(shí)際問題，適當(dāng)降低語言表達(dá)要求，比如做到基本沒有錯字、語句通順、敘述完整、適當(dāng)放寬縮寫字?jǐn)?shù)等。后進(jìn)生達(dá)標(biāo)后，教師還應(yīng)及時通過“優(yōu)”“A”等評價增強(qiáng)學(xué)生自信，強(qiáng)化寫作興趣。