課程標準視域下的中小學書法教育

張愛梅

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，中小學課程標準為各個學科的教學實踐高屋建瓴地提供了要求和標準，書法教育在課程標準視域下的定位也需要明確。本文通過與書法相關的國家課程標準對書法課程內容、課時安排、教材征訂、教師配備幾個方面的分析，指出中小學書法教育在義務教育階段和高中階段的不同定位，以及由于不同定位產(chǎn)生的教學目標、教學內容、評價方式等方面的差異。文章最后根據(jù)現(xiàn)行課程標準的要求，探究義務教育階段和高中階段的書法教育路徑和策略。

關鍵詞：課程標準 中小學書法教育 義務教育階段書法 高中階段書法 書法定位

針對中小學開展的大多數(shù)課程，國家課程標準都給出了基本的學習內容與目標，指出了考試、考察的方向。國家課程標準的制定，是從國家層面對中小學課程進行管理和評價，為全國中小學生的學習程度提供了考量的標準。對于近些年大力提倡的中小學書法教育，盡管有相關文件頒布，但還沒有正式的國家課程標準出臺，如果希望從國家課程標準出發(fā)了解書法學習內容，只能在《藝術課程標準》《美術課程標準》《語文課程標準》等相關課程標準中進行梳理。

一、課程標準與《中小學書法教育指導綱要》的關系

中小學課程中，義務教育階段有19個課程標準，有的是同一門課程針對不同學段，制定了幾個課程標準。普通高中階段共20個課程標準。教育部頒布的課程標準中，沒有明確的書法課程標準，《中小學書法教育指導綱要》是關于書法課程的專題性文件。

二、中小學書法教育的定位

（一）義務教育階段——語文教學的重要部分

在國家制定的課程標準中，義務教育階段《藝術課程標準》中沒有提到“書法”一詞，沒有體現(xiàn)書法學習內容;《美術課程標準》只談到一次有關“書法”的內容，在7—9年級的“欣賞—評述”環(huán)節(jié)上要求學生對書法、篆刻作品的欣賞及感受。而在《語文課程標準》中對書法提出了具體要求，結合書法的相關文件，可以看出書法與語文的密切聯(lián)系。

1.教學內容以語文教學為基礎

“識字與認字”是語文教學的重要環(huán)節(jié)，在義務教育的三個階段，《語文課程標準》都對書法做了具體的內容要求，包括認字數(shù)量、書寫姿勢、書寫速度及質量。由此可見，在義務教育階段，國家課程標準對書法的定位強調的還是“識字與認字”的功能，并不是側重其藝術性的學習。

2.課程安排占用語文課時

在《語文課程標準》中對書寫練習規(guī)定了時間，實施建議中提到“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求……在第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練” 。利用語文課堂的10分鐘練習寫字，而且有老師指導，足以看出書法在語文學習中的地位。在《教育部關于中小學開展書法教育的意見》中也體現(xiàn)出與語文課的密切性，要求小學三年級到六年級的語文課每周有一個課時用來練習書法。

3.教材征訂在語文學科之列

與《中小學書法教育指導綱要》類似針對某一學科頒布的綱領性性文件還有《中小學健康教育指導綱要》《中小學公共安全教育指導綱要》等，然而不同的是，《中小學書法教育指導綱要》提出要使用教育部通過的國家教材。全國有11家出版社的書法教材《書法練習指導》最終進入征訂目錄，作為免費教材發(fā)放給學生?！稌ň毩曋笇А凡]有作為獨立學科的教材出現(xiàn)在征訂目錄中，而是作為語文課程下列出的教材，從《2020年中小學教學用書目錄》 中可以看出，書法教材的學科為“語文·書法練習指導”，在教材的定位上，書法也與語文緊密聯(lián)系。

4.教師配備以語文教師為主體

《中小學書法教育指導綱要》鑒于中小學的實際情況，沒有強調專職書書法教師任教，而是允許書法課堂上專職和兼職教師并存，完善以語文教師為主要力量的教師隊伍。

（二）高中階段——相對獨立的美術教育

高中階段的語文教學不再以識字、認字為基本的學習要求，與義務教育階段的課程標準不同，在《高中語文課程標準》中沒有提到書法。在藝術課程中，必修課程和選擇性必修課程中均有對書法學習的要求。在美術課程中，選擇性必修分冊《中國書畫》對書法學習內容做了具體要求。高中階段的書法有了自己的獨立地位，不再從屬于語文學科，即使在美術學科之下，課程內容也有了以書法本體的學習要求和評價標準。

1. 教學內容依據(jù)國家課程標準

高中階段的課程標準，對書法教育的要求主要體現(xiàn)在《美術課程標準》中，《藝術課程標準》為補充。書法不再是認字、識字，而是由義務教育階段實用性的要求開始轉移到對藝術性的要求。其中的書法內容根據(jù)《普通高中美術課程標準（2017年）》下“中國書畫”模塊編寫，是課程標準的具體化。此階段將傳統(tǒng)的書法、篆刻并提，把中國畫從綜合的繪畫中獨立出來，強調中國傳統(tǒng)書法和中國畫的緊密聯(lián)系，統(tǒng)一為“中國書畫”模塊，編寫了《中國書畫》教材。

2.課時設置清晰

高中階段的升學考試以學分為衡量標準，高中美術課程標準中規(guī)定美術課程3 個學分共54 學時。其中“中國書畫”模塊2個學分，那就需要上滿18學時的課?！爸袊鴷嫛蹦K下的書法沒有占用語文課時，而是擁有獨立的課時。

3.征訂目錄明確

美術教科書是學校美術教學中最主要、最基本的教材。各省教育廳可以征訂已經(jīng)通過教育部審查的國家教材，《中國書畫》學習中國傳統(tǒng)書、畫、印藝術的美術教材，這本教材就是和書法關系最密切的教材，提出了高中階段書法學習的具體內容。全國有6家出版社的教材通過了教育部的審查，在國家教材征訂目錄美術科目下可以看到相應書名。

4.教師配備以美術教師為主體

高中階段的學科劃分細化，此時的書法教學內容主要在美術或藝術學科之下，這種情況必然導致書法課的老師由美術或藝術教師擔任，教學實踐也會和義務教育階段有所不同。在實際教學過程中，美術教師的比例遠遠大于書法教師，教學方式也多從美術學科的角度展開。

三、不同階段的定位產(chǎn)生的教學差異

中小學書法教育在義務教育和高中階段的具體教學活動中存在著教學目標、教學內容、評價方式等方面的差異。

在教學目標上，義務教育階段的書法教育以提高書寫質量為目標。此階段對學生書寫能力有具體要求，對硬筆書寫的美觀和速度也有一定要求。高中階段的書法教育圍繞傳統(tǒng)“中國書畫”進行學習，傳統(tǒng)書畫是在中國本土產(chǎn)生的、在傳統(tǒng)語境下產(chǎn)生的書法、篆刻和國畫藝術。這一階段則是通過書法美育，讓學生從藝術造型、藝術語言的角度認識書法，是將書法教育置于美術門類之中。高中階段除了美術表現(xiàn)外，對書法作品識讀、文化理解、創(chuàng)意實踐等方面做了詳細的要求，教學目標更綜合。

在教學內容上，義務教育階段的書法教育以漢字為單一抓手，硬筆書法的學習貫穿整個義務教育階段，毛筆只要求對經(jīng)典楷書的學習。受到課時的限制，義務教育階段的書法課堂在藝術審美和文化滲透上的教育十分有限。高中階段的書法教育則是“詩書畫印”一體的傳統(tǒng)藝術教育，強調書法及中國畫、篆刻的關系，尤其將書法與篆刻并提，指出中國特有的這一藝術形式與傳統(tǒng)文化的關系及歷史傳承。學習內容全部為毛筆書法，而且將書體擴展到篆、隸、楷、行、草五體，教學內容在技法之外還有相關傳統(tǒng)文化的綜合性學習。

在教學評價上，義務教育階段的書法教學評價首先是對書寫態(tài)度和習慣的評價，然后是對漢字筆畫和結構正確性的評價，最后是書寫美觀性的評價。高中階段的書法教育在書寫技法評價之外還包含了對漢字作品鑒賞能力、書法文化的理解力和實際應用能力等更全面的評價標準。

在中小學教育中，許多學科在義務教育階段和高中階段的教學，同一學科的教學內容和要求都是不斷循環(huán)上升，高中階段是義務教育階段的高級階段，是同一學科下的不同段位。但是在書法教育上，義務教育階段和高中階段，書法教育隸屬于兩個完全不同的學科，在教學目標、教學內容和評價標準上有很大差異，這樣的差異，受到書法與漢字關系的影響，也受到學生發(fā)展水平的制約。書法是書寫的藝術，她不能脫離文字本體而單獨存在。文字與書法這種相生相伴、互為表里的關系，確定了文字在書法中的重要性。義務教育階段的學生，各方面知識儲備還不夠充足，審美的能力還有待提高，還不具備鑒賞抽象書法作品的能力，但是對規(guī)范、整齊的美已經(jīng)有了一定的認識，所以義務教育階段的書法教育，以書寫規(guī)范、美觀的漢字為基礎，書法不能脫離語文教育，不能以獨立的藝術形態(tài)在義務教育階段的課堂落實。在高中階段，學情發(fā)生了變化，學生的學習基礎、學習能力、心理特點等進入一個新階段，這時候將書法課置于美術學科之下，強調書法的藝術性，更適合學生發(fā)展的需要。面對書法教育在義務教育階段和高中階段的不同定位，我們需要綜合施策，依據(jù)國家課程標準的要求，根據(jù)不同學段采取對應方法， 提升中小學書法教育的質量。

四、促進中小學書法教育發(fā)展的路徑

1.義務教育階段依托語文課程標準發(fā)展書法教育

實用功能是書法經(jīng)久不息的源動力之一，在當代中小學書法教育中，重視書法的實用性，加強書法教學中的硬筆書法教學，是書法教育立足中小學課程的基礎。寫好中國字，也是書寫工具過渡到硬筆時代，當代書法教育對書法史的貢獻之一。養(yǎng)成良好的書寫習慣，掌握正確的書寫方法， 提升學生的書寫能力是中小學書法教育的目標。

依托語文課程標準發(fā)展書法教育，并不是拱手讓出書法課堂，而是利用中小學語文教育的影響，逐步發(fā)展書法教育?！啊畬懽纸虒W這個通俗用語歷史悠久，并且會和語文教育共存亡?！墩Z文教學大綱》《義務教育語文課程標準》中都使用‘寫字這個通俗概念，但并不排斥‘書法二字，不排斥‘書法教育的藝術追求?！?語文學科在中小學教育中的地位不言而喻，在語文學科內部發(fā)展書法教育，比起另起爐灶進行書法教育更能得到廣大學生和家長的支持，教學成果也會更加顯著。在語文學科發(fā)展帶動下，積極開展書法教育相關活動，鞏固和培養(yǎng)一批能教書法的語文教師，提高教師和學生對書法的認同感，再逐步進行書法教育。

2.高中階段大力倡導書法美育

“書法‘美育，是介于寫字技能教育和書法專業(yè)創(chuàng)作教育之間的一種中層或中介接轉形態(tài)。它既不是作為文化泛基礎的底層，既不重唯一的實用書寫，也不求登峰造極的高度。它是希望通過一定的技能體驗，而培養(yǎng)出一大批愛書法、懂書法、會書法但不必做名家大師的鑒賞家、評論家兼實踐家。”書法美育的提出，正契合了高中書法教育的要求。書法美育最重要的一個階段就是學會鑒賞，能感受到書法本體的美，并能在這個基礎上“由書法進而擴大到他所聯(lián)系的文化” 。高中階段的學生，思維活躍，有了較強的閱讀能力和理解能力，對書法整體的發(fā)展過程，書法家的定位，有一個清晰的認識。在對書法作品進行鑒賞時，能對所掌握的知識進行綜合運用。

值得我們關注的是，書法教育的教學目標應當具有長遠性，書法教育不僅是技法教育，也不是為了某一個學段的教學要求而教，而是通過書法的途徑，實現(xiàn)美育的目的。明確書法長遠的目標和中小學書法課程在義務教育階段和高中階段的不同定位，有助于進一步有效開展書法教育課程，發(fā)展書法教育。

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（上海書畫出版社上海）