理想的深度閱讀課堂

段雯晴

【摘 要】 隨著“核心素養(yǎng)”理念的深入人心，指向?qū)W生的語言、思維、審美、文化等要素的語文核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)。深度閱讀教學(xué)指向語言文字運(yùn)用感悟和思維發(fā)展，注重對(duì)課文的深度審美，注重全體學(xué)生的參與。這與發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)高度契合。如何在語文核心素養(yǎng)的指向下實(shí)現(xiàn)深度閱讀，發(fā)展學(xué)生的語文能力？筆者在小學(xué)高段語文的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建深度閱讀的課堂，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 語文? 核心素養(yǎng)? 深度閱讀

一、影響深度閱讀的原因分析

（一） 缺乏良好的閱讀習(xí)慣

語文核心素養(yǎng)的形成并非朝夕，也不能僅限于課堂教學(xué)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生即使到了小學(xué)高段也沒有樹立良好的閱讀習(xí)慣。閱讀思維單一，閱讀時(shí)常常滿足于粗淺的文字表面，不愿與文本進(jìn)行深度對(duì)話，更沒有懷疑的精神。此外，教師日常教學(xué)中缺少對(duì)閱讀素養(yǎng)的聚焦?jié)B透也影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二） 缺乏對(duì)閱讀心理過程的關(guān)注

學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是在開放、輕松的環(huán)境下發(fā)生的?！皩W(xué)習(xí)的三位一體論”認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)就是同教科書（客觀世界）的相遇與對(duì)話，同教室里的伙伴們的相遇與對(duì)話，同自己的對(duì)話構(gòu)成的。而當(dāng)前的語文課堂中，教師過于注重課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，慣用碎片化的閱讀教學(xué)模式，沒有給足學(xué)生同自我、文本與同伴之間的對(duì)話時(shí)間也是其重要影響因素。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體深度閱讀課堂的路徑

（一） 課前落實(shí)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1. 設(shè)計(jì)有針對(duì)性的校本作業(yè)

在學(xué)?！皩W(xué)習(xí)共同體模式下”的閱讀教學(xué)研究中，教師針對(duì)學(xué)情自主研發(fā)“校本三單”，第一項(xiàng)是“課前挑戰(zhàn)任務(wù)單”。在挑戰(zhàn)任務(wù)中學(xué)生需要完成字、詞、句方面的相關(guān)習(xí)題，簡潔概括文本的主要內(nèi)容，并且要求針對(duì)課文內(nèi)容提出1-2個(gè)有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的問題。該項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)不僅關(guān)注語文核心素養(yǎng)中的語言基礎(chǔ)問題，“挑戰(zhàn)性問題的提出”更是對(duì)思維的進(jìn)階、審美和創(chuàng)造、文化的理解與傳承提出要求。在日積月累式的課前挑戰(zhàn)預(yù)習(xí)中，學(xué)生注重思考的良好閱讀習(xí)慣得以形成。

2. 設(shè)置預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖包含以下四部分內(nèi)容：（1） 作家作品知識(shí)。積累一定的作家作品相關(guān)知識(shí)，利于學(xué)習(xí)者走近作者，走進(jìn)文本。（2） 重點(diǎn)的生字新詞。小學(xué)高段學(xué)生已初步具備獨(dú)立的字詞學(xué)習(xí)能力，課前做好充分的字詞預(yù)習(xí)能留出更多的課堂時(shí)間來進(jìn)行深度閱讀。（3） 梳理文本主要內(nèi)容。概括能力是小學(xué)高段語文學(xué)習(xí)的必備能力，關(guān)乎學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展與提升。（4） 閱讀初感受。在預(yù)習(xí)并充分思考后，學(xué)生試著寫下關(guān)于文本的初步感受，有利于將學(xué)生的思維引向更高處。例如，在《將相和》一文的預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生這樣寫下閱讀初感受：我很喜歡閱讀歷史人物故事，因?yàn)樘貏e精彩?！皩⑾嗪汀钡墓适聻槭裁醇矣鲬魰?？我想這與作者司馬遷擅于抓住典型事例來刻畫人物形象有關(guān)，最典型的、最彰顯人物個(gè)性的故事最吸引人;也與故事的語言有關(guān)，具體的故事情節(jié)，一系列的人物語言和動(dòng)作讓人仿佛看到故事就在眼前上演;還與作者巧妙的故事聯(lián)結(jié)有關(guān)，前面兩個(gè)故事是“因”，后一個(gè)故事是“果”，前后連貫自然，讓人讀起來特別流暢。可見，學(xué)生的“閱讀初感受”具有思維的深度，充分的閱讀準(zhǔn)備可以在課堂上更快速地將閱讀教學(xué)引向核心任務(wù)。

以上兩種方法都旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)注重針對(duì)文本進(jìn)行有深度的思考，為聚焦課堂的深度閱讀做更充足的準(zhǔn)備。

（二） 課堂落實(shí)協(xié)同學(xué)習(xí)，關(guān)注閱讀心理過程

1. 協(xié)同學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)，就課堂教學(xué)而言，指的是擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的兒童們，以多樣的學(xué)習(xí)參與為前提，集合起來共同分享認(rèn)識(shí)的一種活動(dòng)狀態(tài)。文本的閱讀過程是由學(xué)生與自我、文本、同伴以及教師之間的多元對(duì)話構(gòu)成的。在閱讀教學(xué)的課堂中，以四人合作學(xué)習(xí)小組為例，教師要給足學(xué)生充分的時(shí)間開展小組內(nèi)的協(xié)同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)組內(nèi)成員傾聽、協(xié)作、交流的習(xí)慣。

2. 適時(shí)追問

“學(xué)習(xí)共同體”的課堂模式重視追問，在閱讀課堂中順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理過程，就體現(xiàn)核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行提取是實(shí)現(xiàn)閱讀心理過程第三、四階段的重要手段。所以，教師在解讀教材的過程中要特別關(guān)注文本內(nèi)容中的核心問題，并在課堂上就此進(jìn)行追問。同樣在教學(xué)《將相和》一課，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中多處使用成語，而且還能從重要成語中讀出人物形象，比如“攻無不克、戰(zhàn)無不勝”既體現(xiàn)廉頗戰(zhàn)功赫赫，被封為大將軍實(shí)至名歸，又體現(xiàn)廉頗的自大、居功自傲;“理直氣壯”既體現(xiàn)藺相如的勇敢無畏，又體現(xiàn)他做事善謀劃，做好了十足的準(zhǔn)備，才能在面對(duì)秦王時(shí)這樣理直氣壯。但是，該文本中成語的作用遠(yuǎn)不止于此，此時(shí)教師就必須進(jìn)行將閱讀引向深度的追問：成語的作用只是體現(xiàn)人物性格嗎？在這篇課文中成語還有什么作用嗎？有學(xué)生將文中的所有成語進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)將這些成語串聯(lián)起來就能將課文的主要內(nèi)容快速概括出來，原來它們還起到推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。當(dāng)然，深度閱讀課堂的追問在此環(huán)節(jié)仍應(yīng)該繼續(xù)：故事中運(yùn)用成語還有沒有其他好處？即言簡意賅，增加文本語言的生動(dòng)性。在平時(shí)的習(xí)作中學(xué)生就可以學(xué)習(xí)該文的作者，運(yùn)用成語進(jìn)行表達(dá)，由文本的閱讀走向習(xí)作，使作文更精彩。由此可見，“追問式”的閱讀課堂使學(xué)生閱讀心理過程中的批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的實(shí)現(xiàn)成為可能。

3. 愛撫地摸摸頭、親切地握握手、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

4. 提倡師生互評(píng)，保持學(xué)習(xí)張力

平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。一位老師執(zhí)教《晏子使楚》。在練習(xí)朗讀晏子反駁楚王的話時(shí)，學(xué)生對(duì)晏子話語的朗讀總不到位。

師：聽了大家的朗讀，老師也想讀了，老師當(dāng)晏子，你們都當(dāng)楚王，看老師當(dāng)?shù)孟癫幌瘢蛩憬o老師打多少分？（師抑揚(yáng)頓挫地示范讀，還加上了動(dòng)作）

生：晏子反駁楚王的話，軟中帶硬，可以說是“針尖對(duì)麥芒”來反駁楚王。但當(dāng)您讀到“大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;”這一部分時(shí)應(yīng)該讀得既嚴(yán)肅又自豪，應(yīng)該這么讀：“……”（生繪聲繪色地讀了起來）

師：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，我甘拜下風(fēng)，你就是老師的老師。（生大笑）

采用生生互評(píng)、師生互評(píng)的意義，在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在于促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

5. 搭建支架，實(shí)現(xiàn)跳躍性學(xué)習(xí)

“鷹架理論”也是“學(xué)習(xí)共同體”模式中的重要理論，即學(xué)生的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)“質(zhì)變”的過程需要有一定的支架作為支撐。高段語文閱讀能力測(cè)試注重考查學(xué)生對(duì)文本的寫作方法的提煉與評(píng)價(jià)能力。在共同體模式中的深度閱讀課堂，教師可以通過搭建支架來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跳躍性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（三） 課后遷移與積累，拓展深度閱讀的寬度

1. 拓展閱讀

拓展閱讀是檢測(cè)學(xué)生課堂所學(xué)的重要工具，根據(jù)課堂教學(xué)重難點(diǎn)，提取指向語文核心素養(yǎng)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，拓展了閱讀的寬度。

2. 以寫促讀

高段語文的閱讀教學(xué)中，小練筆也是檢測(cè)學(xué)生課堂所學(xué)的重要手段。恰當(dāng)?shù)男【毠P練習(xí)對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)能起到事半功倍的效果。目標(biāo)要求明確的小練筆，既延伸了課堂的寫法探尋，讓學(xué)生將課文的寫法作為模板去寫身邊的景物，發(fā)展了其思維、審美、文化等要素的素養(yǎng)，也使學(xué)生的閱讀能力得以提升。

3. 采蜜與積累

課后積累與課堂閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他作品知識(shí)，既拓展了學(xué)生記憶中的文學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也延展了閱讀課堂的深度。深度閱讀的課堂并不是在課堂結(jié)束后就戛然而止，而是在課后做足采蜜與積累，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。