地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革
——以淮南師范學(xué)院為例

邵警清

（淮南師范學(xué)院 生物工程學(xué)院，安徽 淮南 232038）

新時(shí)代，根據(jù)教育部辦公廳《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》以及當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的應(yīng)用性和實(shí)踐性的人才為國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展添磚加瓦已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)業(yè)教育類課程是新時(shí)代培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑之一，目前我國(guó)很多高校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育類課程納入必修課，并規(guī)定學(xué)生在校期間必須修滿足夠的學(xué)分才予以畢業(yè)。這類課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程不僅是創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而且鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式，使學(xué)生真正意義上擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，適時(shí)開展創(chuàng)業(yè)行動(dòng)［1］。地方應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，構(gòu)建科學(xué)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尤為重要。

近年來，國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者對(duì)當(dāng)前開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)開展了研究。梁曉萍等提出要完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教育教學(xué)方式，構(gòu)建實(shí)教、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)為一體的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系［2］。林曙梅指出當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)中師資力量匱乏，主要體現(xiàn)在目前從事創(chuàng)業(yè)教育課程的授課老師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)［3］。何小姬在前人研究的基礎(chǔ)上探索線下課堂、線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，整合了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。認(rèn)為分課堂教學(xué)方式在創(chuàng)業(yè)教育課程中的應(yīng)用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了教學(xué)中的互動(dòng)性，提高了學(xué)生課堂的參與度以及積極性，從而不斷提升了教學(xué)效果［4］。王偉提出高校創(chuàng)業(yè)教育課程考核的關(guān)鍵在于如何將課堂創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，單純以考試為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能有效評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)類的比賽等多種形式納入考核評(píng)價(jià)體系［5］。 此外，陳健［6］，陸成龍［7］、宋婷婷［8］等都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

從已有文獻(xiàn)來看，創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)相關(guān)研究多以定性研究為主，定量分析研究較少。而在已有的定量分析研究中，也較少有從創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)系統(tǒng)化層面來分析的。本文采用定性定量相結(jié)合的辦法，對(duì)淮南師范學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程整個(gè)過程進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)查研究。定性部分主要綜合考察教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、授課方式、考核方式四方面；定量研究部分主要通過統(tǒng)計(jì)描述性分析，剖析創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革，并針對(duì)性地提出相應(yīng)教學(xué)改革的建議，為創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革提供相應(yīng)思路。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

淮南師范學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科院校，從2015年起開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”。創(chuàng)業(yè)教育課程作為全日制本科生的通識(shí)教育必修課，共18課時(shí)（2學(xué)分），開設(shè)在大二學(xué)年的第一學(xué)期?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程開設(shè)5年之后，通過調(diào)研了解到有63.97%的學(xué)生認(rèn)為自身的創(chuàng)業(yè)意愿有所提升，但是真正想開展創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的還不到15%。為此，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力勢(shì)在必行。鑒于此，本文采用隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方法，從教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、授課方式、考核方式四個(gè)方面調(diào)查了解了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況。問卷調(diào)查的對(duì)象是目前已經(jīng)修讀過“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的學(xué)生，涉及到大二到大四的學(xué)生，同時(shí)涵蓋了文、理、工、農(nóng)、管理等各類學(xué)科學(xué)生。共收回問卷753份，剔除無效問卷62份，最終獲得有效調(diào)查樣本691個(gè)，樣本有效率91.77%，數(shù)據(jù)具有一定代表性。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程開課前后的創(chuàng)業(yè)意愿

本文調(diào)查研究對(duì)象是已經(jīng)開設(shè)過“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的大二到大四的學(xué)生，目的就是了解學(xué)生在開課前后個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿。

從圖1可以看出，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程開設(shè)后，學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)業(yè)意愿大幅度有所提升，將近10%的同學(xué)從無創(chuàng)業(yè)意愿加入有創(chuàng)業(yè)意愿的大軍中；非常想創(chuàng)業(yè)的同學(xué)提高了3個(gè)百分點(diǎn)；其中學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程的比較想創(chuàng)業(yè)的同學(xué)更是提高了15個(gè)百分點(diǎn)。這說明大部分同學(xué)對(duì)學(xué)校開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程還是比較滿意的，創(chuàng)業(yè)教育課程確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。作為一所地方應(yīng)用型本科院校，更是應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以滿足學(xué)生的需求。

圖1 “創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程開設(shè)前后學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)意愿

（二）學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

從圖2可以看出，僅有27%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容非常豐富，31%的學(xué)生表示課程教學(xué)內(nèi)容一般豐富，42%的學(xué)生認(rèn)為此門課程教學(xué)內(nèi)容偏理論，缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。究其主要原因，這門課程在實(shí)際教學(xué)安排上是18課時(shí)的理論教學(xué)，分別是以下六個(gè)專題（每個(gè)專題3個(gè)課時(shí)）：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展，創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)資源，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，新企業(yè)的開辦。這些專題的內(nèi)容目前大部分停留在理論知識(shí)的指導(dǎo)，而實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容例如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選定、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫，師資不具備實(shí)踐能力因而授課質(zhì)量不佳，故教學(xué)評(píng)價(jià)也偏低。同時(shí)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，81%的學(xué)生建議課程分別在兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，低年級(jí)階段側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，高年級(jí)階段側(cè)重實(shí)戰(zhàn)操作。

圖2 學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

（三）學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程授課老師的評(píng)價(jià)

問卷設(shè)置了學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程授課老師滿意度評(píng)價(jià)調(diào)查，為了更好地了解學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程授課老師的滿意度，設(shè)置了“非常滿意”“比較滿意”“一般滿意”“比較不滿意”“非常不滿意”五個(gè)層面。總的來說學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程授課老師的整體滿意度評(píng)價(jià)比較客觀，非常滿意的達(dá)到48%，比較滿意、一般滿意的累計(jì)達(dá)到47%，但不滿意的也有5%?；茨蠋煼秾W(xué)院目前從事“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的授課老師95%來自學(xué)工隊(duì)伍、專職輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果一般。

（四）學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

目前，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方式主要是傳統(tǒng)教學(xué)方式，授課老師主要利用多媒體開展課堂教學(xué)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生目前對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)方式達(dá)到比較滿意層面上的共計(jì)67%，33%的同學(xué)為一般滿意度以下，其中不滿意的達(dá)到15%。主要原因是目前課堂的主要教學(xué)方式是灌輸式教育，授課老師主講，學(xué)生被動(dòng)吸收；同時(shí)這個(gè)課程基本上都是合班開設(shè)，教學(xué)班級(jí)的人數(shù)至少有60人以上，授課老師不能保證全方位的互動(dòng)到位，再加上課程理論性較強(qiáng)，最終導(dǎo)致部分學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，所以對(duì)于課堂教學(xué)方式的滿意度也比較低。

（五）學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程當(dāng)前考核方式的評(píng)價(jià)

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”目前的考核方式是由平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)兩方面組成，其中平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試采用閉卷考試方式，占70%。對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程當(dāng)前考核方式滿意度的評(píng)價(jià)調(diào)研顯示，學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程目前考核方式滿意度整體偏低，不滿意的學(xué)生累計(jì)達(dá)到28%。據(jù)了解，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程閉卷考試涵蓋的題型有名詞解釋、判斷、簡(jiǎn)答題、案例分析題以及論述題，其中客觀題占分比例較大。鑒于“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，部分學(xué)生希望通過撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽等多種形式替代傳統(tǒng)的期末閉卷考試。

三、地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全

開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，未將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)體系。例如，開展了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師講座、創(chuàng)業(yè)類的學(xué)科技能競(jìng)賽，但是沒有將其納入嚴(yán)格意義上的教學(xué)體系。本門課程主要內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)的三大要素，即人（創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)）、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源等較為理論的知識(shí)層面開展教學(xué)的。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，將近50%的調(diào)研對(duì)象希望可以增設(shè)實(shí)踐課。目前“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選定、資金籌措、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫等實(shí)踐性指導(dǎo)安排較少；能夠開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)較少；雖然很多專業(yè)開展了學(xué)生參加企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但更多地是偏向于專業(yè)生產(chǎn)方面。如食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)雖然也是品牌企業(yè)，如合肥統(tǒng)一公司、南京雨潤(rùn)、無錫安井，但是學(xué)生們參與更多的是車間生產(chǎn)、加工，未切身接觸到企業(yè)研發(fā)等重要環(huán)節(jié)，從而未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育融入其中。綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系并不完善，而且存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐體驗(yàn)的現(xiàn)象。同時(shí)，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程集中在大二上學(xué)期開設(shè)，導(dǎo)致很多學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)習(xí)了。而隨著年齡、閱歷的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求更上一個(gè)層次，待到高年級(jí)迫切需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解。故課程設(shè)置要根據(jù)不同年級(jí)予以調(diào)整。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程師資建設(shè)有待加強(qiáng)

以淮南師范學(xué)院為例，從事創(chuàng)業(yè)教育課程的任課老師都不是專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)老師，他們大部分都未經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程的培訓(xùn)，更是很少參與到具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。授課老師更多地是通過書本獲得課程內(nèi)容，課程中所講述的創(chuàng)業(yè)案例也是機(jī)械復(fù)述。因此任課老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，只能機(jī)械性地灌輸，使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能是浮于表面，不能切實(shí)解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的諸如資金不足、矛盾沖突等問題，最終導(dǎo)致很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方式不夠豐富

創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方式比較單一，大部分授課老師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，授課老師在課堂上是主講，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)。正是由于授課老師很少有從事具體創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)踐，所以教學(xué)的內(nèi)容只是理論性地灌輸，最終導(dǎo)致不僅不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，反而讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生反感情緒。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程考核不夠全面

淮南師范學(xué)院目前創(chuàng)業(yè)教育課程考核主要由平時(shí)和期末考核為主，平時(shí)考核占30%，主要體現(xiàn)在出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)，出勤率基本能達(dá)到100%，但是有效參與度低；作業(yè)方面，大部分是開放式題型，學(xué)生基本上能從網(wǎng)絡(luò)尋找答案，未能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的真實(shí)水平；課堂表現(xiàn)方面，正如前面提到的，授課方式機(jī)械灌輸、授課教師不太專業(yè)，同時(shí)課堂教學(xué)人數(shù)達(dá)到最少60人，最終導(dǎo)致大部分同學(xué)不是很積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，故不能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。期末考試方面主要采用閉卷考試，從學(xué)生卷面的答題情況可以看出學(xué)生未能將課堂的創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

四、加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革的建議

（一）豐富、健全創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)核心取決于是否有健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，所以應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育課程在課程設(shè)置、課程內(nèi)容上要完善、健全。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的需求程度不一樣，具體見圖3。

圖3 不同年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程要求程度

圖3中，高年級(jí)的學(xué)生希望能夠掌握創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、技能，大四相對(duì)于大二的學(xué)生提高了10個(gè)百分點(diǎn)；而低年級(jí)的學(xué)生只需要了解基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，調(diào)研同樣發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到了大四后自主開展創(chuàng)業(yè)行為的意愿稍微有點(diǎn)降低，幅度不大，1%左右，這可能是因?yàn)閷W(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)、閱歷的提升，對(duì)待創(chuàng)業(yè)的行為更加理性了；根據(jù)調(diào)研樣本數(shù)據(jù)，男生開展創(chuàng)業(yè)行為的意愿高于女生2%，這主要是因?yàn)槟信鐣?huì)分工不同產(chǎn)生的不同。故在課程設(shè)置方面，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該主要以基礎(chǔ)通識(shí)理論教學(xué)為主，以激發(fā)低年級(jí)同學(xué)的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠形成正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。高年級(jí)的同學(xué)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，如創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)業(yè)資金的籌措等，將前期學(xué)習(xí)的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐探索。

同時(shí)，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，50%的同學(xué)強(qiáng)烈要求將實(shí)踐課納入嚴(yán)格的課程體系中。根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課需求形式的調(diào)研，具體結(jié)果（見圖4），將近一小半的學(xué)生期望能走進(jìn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀、實(shí)踐。而讓學(xué)生與企業(yè)、社會(huì)有效地溝通，能更好地了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷程、企業(yè)文化、社會(huì)的發(fā)展需求，從而可以激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的同學(xué)在以后能真正地開展創(chuàng)業(yè)行為；87%的同學(xué)反映如果后期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，將會(huì)開展專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)行為，比如師范專業(yè)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)情有獨(dú)鐘，食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生對(duì)食品加工生產(chǎn)創(chuàng)業(yè)如蛋糕店、水吧意愿強(qiáng)烈。故在專業(yè)課課程的教學(xué)過程中要適時(shí)適量地穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將課程模塊有效地融合、拓展，將創(chuàng)業(yè)具體的理論知識(shí)以及開展創(chuàng)業(yè)行為所需的能力融入專業(yè)課的課程教學(xué)中，從而引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)重點(diǎn)加大創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽輔導(dǎo)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)“未來企業(yè)家”“三創(chuàng)賽”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的學(xué)科技能競(jìng)賽為契機(jī)，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)處大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為平臺(tái)，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)入實(shí)操階段。也可邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友等以講座、論壇的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過上述體驗(yàn)式的教學(xué)，可以讓學(xué)生儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷提高社會(huì)生存能力，得到更好的發(fā)展。

圖4 學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐形式需求比例

圖5 學(xué)生期望的期末考核方式

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊(duì)伍建設(shè)

目前淮南師范學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程主要由學(xué)工老師承擔(dān)，但是學(xué)工老師在專業(yè)知識(shí)、社會(huì)資源等方面比較欠缺，故地方院校應(yīng)重視、加強(qiáng)對(duì)學(xué)工老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，不斷加大培訓(xùn)力度，通過外派學(xué)習(xí)、研討會(huì)等形式讓更多的學(xué)工老師不斷提升自身課程理論素養(yǎng)，同時(shí)積極提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不斷豐富學(xué)工老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)工老師與專業(yè)老師的合作，充分利用學(xué)工老師在就業(yè)教育中的豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)老師在初創(chuàng)企業(yè)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高奠定基礎(chǔ)。除此之外，還可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，不斷擴(kuò)大師資隊(duì)伍、提升師資隊(duì)伍的層次。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程課堂教學(xué)方式

在創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中，授課老師應(yīng)不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地了解學(xué)生期望的課堂教學(xué)方式，筆者開展了調(diào)研，具體調(diào)研結(jié)果如下：28%的學(xué)生希望進(jìn)行傳統(tǒng)PPT授課方式，故傳統(tǒng)的教學(xué)方式要保留。同時(shí)，針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性，35%的學(xué)生希望可以采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，采取以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，通過小組共同實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。筆者曾經(jīng)在課堂開展過項(xiàng)目化教學(xué)，班級(jí)分成若干個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)籌劃創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，梳理創(chuàng)業(yè)資源，模擬開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施；課堂氣氛活潑，學(xué)生參與度高，學(xué)生反饋更容易理解、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)。還有27%的學(xué)生建議可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，啟用“學(xué)生先學(xué)，教師再教，最后師生共同探討”的教學(xué)模式［9］。無論是項(xiàng)目化教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，均是采用互動(dòng)式、參與式的教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在活躍、參與的氛圍中不斷培育創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生積極持續(xù)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作參與學(xué)習(xí)，自覺地掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能，豐富、創(chuàng)新了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方式。同時(shí)要借助各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、課堂派，以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程信息庫(kù)和資源庫(kù)為依托，引導(dǎo)學(xué)生觀看更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及創(chuàng)業(yè)案例，從而讓創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)模式向立體化、多層次的方向發(fā)展。

（四）完善創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)考核

在調(diào)研過程中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課程考試的考核方式的支持率還是偏低的，大部分學(xué)生希望以理論+實(shí)踐考核、撰寫創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)書等形式進(jìn)行考核。這充分反應(yīng)了學(xué)生期望創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)考核形式多樣以及能夠通過實(shí)踐機(jī)會(huì)檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)烈愿望。創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐性特征使得這門課程在考核量化的時(shí)候要綜合考慮，傳統(tǒng)的理論考試不再能夠科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)了。故在創(chuàng)業(yè)教育課程考核中，一定要加強(qiáng)過程性考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是如何能夠準(zhǔn)確地評(píng)估出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。建議以小組為基礎(chǔ)，以具體的任務(wù)為導(dǎo)向，采用多種形式如PPT匯報(bào)、答辯等展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)路演，小組成員在創(chuàng)業(yè)路演中思考問題、分析問題、解決問題及創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，都可以作為多元化的考核依據(jù)。授課老師依托班級(jí)成立考核小組，考核小組可采用小組自評(píng)、班級(jí)打分等形式，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果實(shí)際展示情況作為考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。同時(shí)也可將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)取得的成績(jī)或獎(jiǎng)項(xiàng)，包括參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題、創(chuàng)辦企業(yè)等，均納入創(chuàng)業(yè)教育課程考核要素，將其直接轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的成績(jī)，豐富創(chuàng)業(yè)教育課程考核體系，以最大程度地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，切實(shí)、直觀提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)實(shí)效。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的要求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)，本文以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為試點(diǎn)，對(duì)地方應(yīng)用型本科院校開展了調(diào)研，提出了創(chuàng)業(yè)教育課程的系列教學(xué)改革建議，如健全、豐富課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，采用多元化授課方式，轉(zhuǎn)變考核內(nèi)容、方式等，以提期高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。