構(gòu)建和諧師生關(guān)系，變班級(jí)管理為班級(jí)治理

呂瑩

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革不僅為教育教學(xué)帶來了巨大的變化，而且給班級(jí)管理也帶來了一系列的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)是班主任“權(quán)威”對(duì)學(xué)生的規(guī)訓(xùn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，為使班級(jí)管理能更好的服務(wù)于課程改革和學(xué)生發(fā)展，必須對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理作必要的調(diào)整，即通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，在平等與對(duì)話的前提下，變班級(jí)管理為班級(jí)治理，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面自由的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 班級(jí)治理 師生關(guān)系 平等 對(duì)話

師生關(guān)系如何協(xié)調(diào)是班級(jí)管理的重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)教育觀念、教育模式框架下的師生地位、角色或互動(dòng)關(guān)系已經(jīng)顯示出了種種不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的跡象?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出，要促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育中學(xué)生的主體性。重新審視傳統(tǒng)的“班級(jí)管理”，可以深入探討主體之間的關(guān)系，即可以通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師缺乏情感認(rèn)同

班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。而調(diào)查表明，約有一半的小學(xué)班主任不喜歡該崗位。從事班主任工作，從內(nèi)心來講，是不情愿的，只是由于學(xué)校安排，不得已而為之。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有兩個(gè)：一方面，班主任工作很累;另一方面，與普通教師相比并沒有明顯的待遇優(yōu)勢(shì)。對(duì)一個(gè)班主任來說，沒有對(duì)本崗位的熱愛，就很難做好班主任工作，就不能與學(xué)生建立良好的關(guān)系，更何談促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。這也是造成班主任與學(xué)生關(guān)系緊張的重要原因之一。

（二）班級(jí)管理處于“絕對(duì)權(quán)威”

傳統(tǒng)班級(jí)管理的唯一主體是享有絕對(duì)權(quán)威的班主任。班主任有大量的時(shí)間對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。隨時(shí)可能出現(xiàn)在教室的門口或窗口，巡視是否有同學(xué)缺勤和開小差等情況;甚至于不在教室的時(shí)候，班主任仍可以通過班干部、其他同學(xué)或現(xiàn)代化的通訊工具在第一時(shí)間了解全班同學(xué)的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)。同時(shí)，不少班主任總是凌駕于學(xué)生之上，很少能真正在心理上完全認(rèn)同民主平等的現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系，致使班級(jí)中缺乏民主平等的氛圍和良好的師生關(guān)系，學(xué)生很難真正體會(huì)到民主的樂趣，造成學(xué)生有話不敢說。

（三）片面的教師觀和發(fā)展觀

在班級(jí)管理中，經(jīng)常出現(xiàn)教師對(duì)個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生“偏愛”，使學(xué)生受到不公平待遇，這都是錯(cuò)誤教師觀和發(fā)展觀的體現(xiàn)。由于小學(xué)生自制力較差，容易犯錯(cuò)誤，又容易出現(xiàn)反復(fù)性，有些班主任缺乏耐心，采用不當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，出口傷害學(xué)生的自尊、體罰學(xué)生等現(xiàn)象依然普遍存在;部分班主任由于對(duì)學(xué)生缺乏愛心，不關(guān)心小學(xué)生的心理狀態(tài)，不主動(dòng)了解他們的興趣、愛好，與學(xué)生沒有共同語言，造成師生雙方難以溝通，心理不能相容。

二、平等：班級(jí)治理的關(guān)鍵

所謂“班級(jí)治理”就是班主任和每個(gè)班級(jí)成員作為獨(dú)立的平等的個(gè)體，在彼此尊重、協(xié)商的基礎(chǔ)上，為了班級(jí)（師生學(xué)習(xí)和生活的共同體）和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所采取的一系列經(jīng)營活動(dòng)。平等是實(shí)行“班級(jí)治理”的關(guān)鍵和難點(diǎn)，即只有師生平等，才能破除規(guī)訓(xùn)的“魔咒”，變班級(jí)管理為班級(jí)治理。那么，如何實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等呢？班主任和學(xué)生的角色必須重新定位。

（一）以欣賞的眼光看待每一位學(xué)生

班主任要通過角色轉(zhuǎn)換欣賞每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生充分的自由，滿足學(xué)生參與班級(jí)管理的內(nèi)在需要。因此，班主任在班級(jí)管理中必須消除權(quán)威，創(chuàng)造民主、平等、自由的條件，為學(xué)生民主參與班級(jí)管理創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得平等的參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，自由地展現(xiàn)個(gè)人的才智，為班級(jí)管理貢獻(xiàn)自我的熱度，將班級(jí)管理推向民主化。

（二）讓學(xué)生成為班級(jí)治理的主體

在“班級(jí)治理”中，學(xué)生是主動(dòng)尋求自身成長的主體，也是自我管理的主體。對(duì)于班主任和班干部表達(dá)的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都可以提出不同意見。這樣，班級(jí)管理由班主任的“獨(dú)裁”、學(xué)生的“臣服”轉(zhuǎn)向了師生協(xié)商、共同執(zhí)行。

三、“對(duì)話”方式是“班級(jí)治理”的靈魂

對(duì)話是日常生活中的常見現(xiàn)象，這不僅是一種言談與傾聽的教育方式，也是一種教育情境，更是一種教育思想?！鞍嗉?jí)治理”主張班主任和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間是一種對(duì)話關(guān)系。即班主任承認(rèn)學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立人格的個(gè)體，能夠自我負(fù)責(zé)、自我管理的個(gè)體;師生之間的溝通方式是平等的，而不是灌輸?shù)?、指令?對(duì)話意味著班級(jí)管理并沒有強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)和功利性的目標(biāo)，對(duì)話允許妥協(xié)和溝通的失敗。對(duì)話是班級(jí)治理的常態(tài)，對(duì)話精神是班級(jí)治理的靈魂。

（一）以“對(duì)話”方式發(fā)展學(xué)生的主體性

“班級(jí)治理”主張學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，通過班級(jí)生活，發(fā)展學(xué)生的主體性。在教育過程中，班主任必須時(shí)刻警醒，學(xué)生是一個(gè)活生生的人、一個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的人。只有用“對(duì)話”的方式，才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的尊重，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生主體性的目標(biāo);班主任不是作為班級(jí)的主導(dǎo)者和管理者來規(guī)訓(xùn)學(xué)生，而是通過平等“對(duì)話”方式來激發(fā)、引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的主體性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）以“對(duì)話”方式促進(jìn)師生平等

在“對(duì)話”過程中，沒有一方對(duì)另一方意志與行為的強(qiáng)制與服從，也沒有一方“俯視”而另一方“仰視”的不平等，而是人格平等基礎(chǔ)上的思想與觀點(diǎn)的交融與碰撞。如與學(xué)生朝夕相處的班主任教師能夠以身作則，以“對(duì)話”的方式和學(xué)生互動(dòng)時(shí)，那么，“平等的觀念”必將深入人心，慢慢地內(nèi)化為學(xué)生的一種修養(yǎng)，在將來的社會(huì)活動(dòng)中外顯為平等待人的行為習(xí)慣。可見，“對(duì)話”式的“班級(jí)治理”促進(jìn)了師生關(guān)系的平等，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生民主和寬容的品質(zhì)。

（三）以“對(duì)話”方式營造班級(jí)的情感氛圍

對(duì)話則是富有情感和美感的，是師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是師生心靈的碰撞是情與情的交融。在一次次敞開心靈的對(duì)話和情感交流中，師生關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的變化，變成了朋友關(guān)系、類似親人的關(guān)系。這種親密關(guān)系無疑是緊張應(yīng)試狀態(tài)下的學(xué)生所渴求的?？梢姡凇鞍嗉?jí)治理”中，對(duì)話教育架起師生之間情感交流的橋梁，營造了溫馨的情感氛圍，有利于促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展和集體的和諧共生。