淺談中班角色區(qū)游戲活動材料的投放

韓晶晶

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，通過扮演角色，用語言、動作表情等創(chuàng)造性的再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。我們可以了解幼兒角色游戲的基本特點：一是角色游戲具有社會性，與幼兒的社會生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，是幼兒對生活的創(chuàng)造性再現(xiàn)，二是角色游戲具有假想性，具有特殊的真實和想象的特點，角色游戲是象征性游戲，它突出性的特點就是情境轉變，以人帶人，以物帶物。?開展好角色游戲首先離不開物質環(huán)境的提供和游戲材料的準備。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質量，而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料。

與小班幼兒相比，中班的幼兒在角色游戲中的角色意識有所增強，兒童對自己的游戲活動已經(jīng)有了初步的計劃性，力圖進一步理解和表現(xiàn)自己所扮演角色的意識和任務。提供合適的角色游戲材料是教師的另一種觀察和指導的方式，一方面可以了解幼兒的發(fā)展水平，另一方面可以根據(jù)觀察到的孩子發(fā)展的實際情況及時調整游戲材料，促使幼兒的游戲水平不斷提高。

但老師在投放材料的時候往往會產(chǎn)生一些誤區(qū)，老師原本認為會受孩子歡迎的材料結果卻冷清的放在區(qū)域里成了擺設。那到底我們在投放材料的過程中會進入哪些誤區(qū)呢？我們在投放材料的時候應注意什么呢？為了角色區(qū)游戲活動的有效開展，更為了體現(xiàn)幼兒在游戲活動中的自主性，教師又應如何引導幼兒呢？

升入中班，我們在“美味餐廳”里投放了教師精心制作的收銀電腦，點心制作圖、各種仿真的食物等等。這些現(xiàn)成品剛開始非常吸引孩子們的注意力，可時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。小廚師和小服務員在里面沒事可做，除了做橡皮泥還是橡皮泥，游戲進入了停滯狀態(tài)。于是我們撤走原有的部分現(xiàn)成材料，而是提供了許多半成品，如彩紙，各種蠟筆，膠水，剪刀，橡皮泥等?！靶》諉T”和“小廚師”可以選擇不同的材料、用不同的方法制作，小餐廳里忙的不亦樂乎，同時在這個游戲中幼兒的技能與交往能力有了很好的融合，多方面促進幼兒發(fā)展。由此看來，在游戲活動中我們投放材料往往陷入以下誤區(qū)：

一、投放的材料越逼真越好

隨著幼兒園的環(huán)境設置日趨齊全、先進，許多玩具也越來越逼真，老師們就會覺得投放一些現(xiàn)成的精美玩具，加班加點制作一些逼真的玩具投放進游戲區(qū)，孩子們一定會愛不釋手，從而推進游戲的開展，剛開始，孩子們都會想要爭這個新玩具，但我們要發(fā)現(xiàn)的是，用不了多久，幼兒就厭之進而棄之。過于逼真的材料容易帶來功能單一、缺乏可變性的不足。

二、投放的材料越多越好

我們總是認為投放的材料要豐富，老師有時會把能看到的、能想到的，竭盡所能地都投放到游戲中去。中班幼兒在游戲活動中具有不穩(wěn)定性，注意力相對容易分散。

那么在中班角色區(qū)里，教師投放游戲材料時要注意什么呢？

在中班角色區(qū)里教師投放材料時，半成品的材料更能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展。幼兒把它想成什么，它就是什么，這對于幼兒來說是件快樂的事情，對于游戲的進展來說也是有意義的。在幼兒角色游戲過程中，當沒有顧客光臨的時候，一些如醫(yī)生、營業(yè)員等角色就顯得無事可做。在角色區(qū)里，我們提供一些半成品材料，供幼兒在無事可做的情況下做一些顧客需要的材料，豐富游戲的情節(jié)。我們要注意材料投放的藝術性和科學性，走出材料投放的誤區(qū)，使材料更符合幼兒的年齡特點和實際需要，更好地服務于幼兒的游戲，真正促進幼兒的發(fā)展。

在中班角色區(qū)投放材料時應注意逐步添加游戲材料。為避免幼兒游戲時注意力分散，材料投放要注意比例問題，新材料投入太多幼兒不知道玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒的游戲需要，教師應在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。

教師應當明確區(qū)域活動材料投放的目的：讓幼兒在多種活動材料的選擇過程中鍛煉解決實際問題的能力，在解決問題的過程中得到學習與發(fā)展。所以中班角色區(qū)的開展，在投放材料時，教師應考慮材料與幼兒學習、生活的關系，既保證游戲的開展，又有利于幼兒良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。既滿足幼兒的游戲需要，又蘊含這個游戲的規(guī)則，還能促進孩子動作和手眼協(xié)調、交往能力發(fā)展。

角色游戲為創(chuàng)造性游戲，其中很重要的原因就是幼兒的自主性，教師很難一次性的把所有的玩具和材料都準備好，所以為了中班角色區(qū)的有效開展，教師可以采取以下方法：

1.引導幼兒尋求替代物

幼兒想要卷發(fā)找不到卷發(fā)器了，可以用一塊圓柱形小積木代替，想要給娃娃慶生日，沒有蛋糕，可以用盒子代替，沒有蠟燭，可以用小棍子代替，想要裝扮娃娃，沒有皇冠，可以用一根羽毛或者葉子代替，引導幼兒學會以物代物，對于發(fā)展幼兒的形象思維具有很好的促進性，也增加了游戲的變化性和趣味性。

2.引導幼兒自己動手制作

有些材料制作起來比較簡單，現(xiàn)場也有零碎的材料，教師可以鼓勵幼兒自己動手做，比如，，裝扮娃娃，沒有項鏈，幼兒可以自己穿珠子，沒有帽子，可以自己用布或者毛巾制作，沒有蛋糕，可以用皺紋紙和彩紙裝飾盒子，這樣的制作活動，既鍛煉了幼兒動手能力，也豐富了角色區(qū)的內容，避免角色區(qū)里出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象。

3.師幼共同討論解決辦法。在游戲活動中如遇有些問題暫時無法解決，教師可以為幼兒設計一個“問題墻”，請幼兒在區(qū)域活動結束時，把自己在活動中遇到的問題一一表達出來，請全體幼兒一起討論，需求解決的方法。

《指南》倡導幼兒要“常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”。結合《指南》精神，在區(qū)域中投放能使幼兒自由發(fā)揮的活動材料是至關重要的，我們應當同時投放規(guī)則游戲材料與低結構游戲材料。教師應當降低對區(qū)域活動材料的控制，改善干預方式，根據(jù)幼兒的年齡特點、地域特點等實際情況設置區(qū)域活動材料。我覺得作為老師，應該利用游戲材料來促進也引發(fā)孩子在游戲中積極快樂的情緒，幫助孩子分析和尋找解決辦法，充分利用玩具材料，不斷挖掘游戲材料內在的教育價值，讓它們真正成為孩子開展游戲的“好朋友”。