情景教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究

羅鳳天

一、引言

在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中，老師通過語言、動(dòng)作、表情等將不同的會(huì)話場(chǎng)景傳遞給學(xué)生，可以使學(xué)生在模擬真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。通常景況下，創(chuàng)設(shè)情景有以下四種方法：利用實(shí)物、語言描述、運(yùn)用多媒體和角色扮演。近幾年，隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的普及，老師更多的利用多媒體制作精美的課件，一定程度上活躍了課堂氛圍，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但很遺憾的是，本文作者發(fā)現(xiàn)部分老師把利用課件上課變成了一種套路，使得情景教學(xué)法的功力大打折扣，比如有些老師利用的圖片和視頻和學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有直接聯(lián)系，有些老師上課的教案是從網(wǎng)上下載別人的，有些老師創(chuàng)設(shè)出來的情景不能夠很好為學(xué)生下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊等。本文作者通過分析收集到的五十份中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)驗(yàn)證了自己的發(fā)現(xiàn)，那么，怎樣才能擺脫這種套路，從而使情景教學(xué)法更好地幫助中學(xué)老師提高教學(xué)質(zhì)量，幫助中學(xué)生更好地學(xué)以致用值得本文作者研究。

二、數(shù)據(jù)分析

本次的數(shù)據(jù)分析將從自己收集到的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和網(wǎng)上收集到的第二手?jǐn)?shù)據(jù)兩個(gè)方面進(jìn)行。

A.關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析的圖表和分析

從圖4.1-4.3可以看出情景教學(xué)法一般被用在導(dǎo)入和新知呈現(xiàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出來的情境也多是通過語言和多媒體實(shí)現(xiàn)的，課堂中的生活氣息的濃度有待加強(qiáng)。

B.從網(wǎng)上獲得的關(guān)于情景教學(xué)法的數(shù)據(jù)

從4.4可以看出老師對(duì)情景教學(xué)法的了解情況：只有兩成的老師比較了解很了解，一多半的老師比較了解，有三成老師不太了解甚至不了解。希望比較了解情景教學(xué)法的老師再接再厲，通過不斷地學(xué)習(xí)和提升，加深對(duì)情景教學(xué)法的理解，使自己的完全掌握這種教學(xué)方法。同時(shí)也希望不太了解甚至不了解的老師完善自己這方面知識(shí)的缺失，逐漸深入并了解這種教學(xué)法，最終做到非常了解和活學(xué)活用。

從4.5可以看到老師對(duì)情景教學(xué)法的使用情況：有一成多的老師經(jīng)常使用，五成的老師較常使用，三成的老師偶爾使用，只有不到一成的老師幾乎不用。幾乎不用情景教學(xué)法的老師也許缺少這方面的專業(yè)知識(shí)以致不知如何使用，或者看到了它的弊端，亦或是總是有其他更好的教學(xué)方法。但是，不管是什么原因，幾乎不用此教學(xué)法的老師應(yīng)該嘗試著多多使用這種方法。剩下的老師，應(yīng)該努力把這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，想方設(shè)法地把它用得更好更高效。

從圖4.6可以看出老師對(duì)實(shí)施情景教學(xué)法的必要性的看法：百分之八十的教師認(rèn)為是有必要的甚至是非常必要的，百分之十五的老師認(rèn)為不太有必要，只有百分之三的老師認(rèn)為沒有必要。大約百分之二十的老師應(yīng)該對(duì)情景教學(xué)法有個(gè)全方面且比較客觀的看法，看到其優(yōu)勢(shì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極作用，盡量嘗試著使用情景教學(xué)法，之后再?zèng)Q定其是否必要。

從4.7可以看能出情景教學(xué)法在高中使用的年級(jí)分布：九成以上應(yīng)用在高一和高二，其中在高二使用的比例大過高一，高三很少使用情景教學(xué)法。高三使用情景教學(xué)法的比例相對(duì)小，可能是由于學(xué)習(xí)重心發(fā)生了變化，高三幾乎都是復(fù)習(xí)和做題，所以老師利用情景教學(xué)法的機(jī)會(huì)相對(duì)減少。而高一高二是學(xué)習(xí)知識(shí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)機(jī)，老師通過情景教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，加深知識(shí)理解和鞏固。

三、結(jié)語

本文作者從日常的觀察和思考入手，通過分析案例和查閱網(wǎng)上相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了情景教學(xué)法的在實(shí)施過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，想要引起廣大教師的思考，特別是想要引起歷史師范類大學(xué)生的注意：怎樣增強(qiáng)情景教學(xué)法的生活氣息。由于時(shí)間、資源等各方面的限制，只能把同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)上下載的教案設(shè)計(jì)作為案例，所以樣本數(shù)量不夠多，抽取的教案設(shè)計(jì)的比例也不太合理，數(shù)據(jù)的信度方面可能存在瑕疵。但是，本文作者希望在將來的研究過程中，研究者能夠做充足的準(zhǔn)備，收集足夠的案例，通過專業(yè)的分析工具，更快更好地解決研究過程中的問題，不斷提高數(shù)據(jù)的信度和效度，從而使情景教學(xué)法更好地服務(wù)于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育質(zhì)量的改善和提高。