淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高小組合作的有效性

李秋

小學(xué)科學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)課程中涉及到很多研究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，這就需要學(xué)生組成小組相互配合，形成小組合作，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，也大大提升了學(xué)生小組間的競(jìng)爭(zhēng)能力。另外，在一定程度上也解決了一個(gè)教師無法全面顧及到所有學(xué)生這一問題，“小組合作”使各小組形成多個(gè)小的管理單元，小組成員相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展進(jìn)步。但在實(shí)行過程中也有著一定的問題，在現(xiàn)今小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都是一種自發(fā)的小組合作學(xué)習(xí)模式，普遍都是主觀訴求大過于實(shí)際需要，有的學(xué)生憑自己的喜好進(jìn)行組隊(duì)，沒有真正意義上在合作。也正是因?yàn)榻處煹摹盁o法顧及所有學(xué)生”而形成小組合作中“渾水摸魚的學(xué)生”，另外，教師在教育的同時(shí)也缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一模式?jīng)]有很好的認(rèn)識(shí)，僅僅根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)際操作，在一定程度失去了小組合作的意義。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作存在的問題

1.角色分工混亂，學(xué)生游離

學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中，由于責(zé)任分工不明確，任務(wù)不對(duì)應(yīng)，從而造成有的學(xué)生是在自由散漫的“玩”實(shí)驗(yàn)器材，茫然無措，不知道自己該做些什么，實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間一晃而過，這些學(xué)生浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)探究中親自動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，什么也沒有做，什么也沒有學(xué)到。另外，還有一個(gè)重要原因是這些學(xué)生被同小組中比較“強(qiáng)勢(shì)”的學(xué)生壓著，所有事都被“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”搶著做了，以致于這部分學(xué)生處于游離狀態(tài)，不在任務(wù)中。“能者多勞，弱者游離”的這種狀態(tài)也不利于小組任務(wù)的高速有效完成，這樣的小組在班級(jí)小組的競(jìng)爭(zhēng)中是沒有競(jìng)爭(zhēng)力的。

2.小組監(jiān)管欠缺，內(nèi)部松散

由于小組分工不明確，班級(jí)監(jiān)管機(jī)制不到位，在進(jìn)行小組探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分小組無組織無紀(jì)律，加之自覺性較差，就導(dǎo)致整個(gè)小組沒有一個(gè)明白人，沒有明確的目標(biāo)，整個(gè)小組成員不知道該干什么，聊天的、玩器材、搗亂的的應(yīng)有盡有，不能完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，甚至影響了課堂秩序。

3.學(xué)生任務(wù)固化，兩極分化

在小組合作探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，多是優(yōu)生或強(qiáng)勢(shì)霸道學(xué)生動(dòng)手操作，后進(jìn)生插不上手，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束小組匯報(bào)時(shí)，積極的也是優(yōu)生，后進(jìn)生的觀點(diǎn)則沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，融入不進(jìn)去。這就會(huì)對(duì)一些后進(jìn)生形成一種不自信的心理，越來越?jīng)]有機(jī)會(huì)動(dòng)手，越來越不愛說話，怕說了出錯(cuò)，最后就會(huì)形成后進(jìn)生在小組合作中不但得不到提高，反而會(huì)造成一定程度的心里壓力，利用探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間干別的事情，為后進(jìn)生的開小差提供了很好的掩護(hù)，不利于整體的進(jìn)步。優(yōu)秀生越來越積極收獲的越來越多，而后進(jìn)生越來越退縮收獲的越來越少，久而久之，強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱，形成嚴(yán)重的兩極分化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的措施

1.科學(xué)分工，職責(zé)明確

在小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，我們最常見的分組形式是按班級(jí)座位就近圈成一個(gè)小組自然分組，還有的是根據(jù)學(xué)生喜好讓學(xué)生自由組隊(duì)，這樣確實(shí)容易組織、簡(jiǎn)便易行。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，在這樣的小組中，人員搭配極不合理，并不利于科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組間的角色分工，不同學(xué)科學(xué)生的情況是有差異的，不同層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)得不到體現(xiàn)，小組合作中，學(xué)生彼此間不能相互促進(jìn)，所以效果不明顯。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的小組合作中，科學(xué)分組是極其重要的，我們應(yīng)遵循學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，人數(shù)一般以4人為宜，同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力、性格等差異將不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步。

教師可對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)分工，讓每一位小組成員都扮演一個(gè)固定的角色，這樣的分工可以讓學(xué)生職責(zé)明確，各司其職，為小組總體表現(xiàn)貢獻(xiàn)一份力。

這樣，讓每位小組成員都有事干，知道自己要干什么，怎么干，小組各成員擰成一股繩，各自發(fā)力，才能形成小組合力，才能將小組價(jià)值發(fā)揮到最大，才能快速高效的完成探究任務(wù)，才能在班級(jí)中具有競(jìng)爭(zhēng)力。

2.角色轉(zhuǎn)換，共同進(jìn)步

需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，分好的小組職責(zé)不是一成不變的，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，一學(xué)期或一學(xué)年進(jìn)行調(diào)整一次，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)不同的角色，這樣經(jīng)過兩年的培養(yǎng)學(xué)生已數(shù)知各項(xiàng)角色任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)的參與興趣，提高學(xué)生不同的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.建立機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)

如何能使小組合作持續(xù)、有效并最終形成一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，需要對(duì)小組合作進(jìn)行有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作實(shí)驗(yàn)探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)被肯定的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成小組內(nèi)合作、小組間競(jìng)爭(zhēng)的良好態(tài)勢(shì)。老師給學(xué)生的評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，要表達(dá)出對(duì)學(xué)生的充分信任，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心，不斷挖掘自己的潛能，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。對(duì)小組合作實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)小組為主，評(píng)個(gè)人為輔;以評(píng)全面為主，評(píng)特色為輔;以評(píng)過程為主，以評(píng)結(jié)果為輔。將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。

詳細(xì)來說，教師可建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師管理小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)管理各組成員，這樣將管理任務(wù)層層劃分，教師也能很好的管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體情況，各小組成員也不會(huì)存在無人看管的游離狀態(tài)。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)規(guī)定清楚評(píng)價(jià)細(xì)則，并將結(jié)果量化為一張表格，每次實(shí)驗(yàn)課各小組的表現(xiàn)都可以有相應(yīng)的加分，小組整體表現(xiàn)好可以加分，小組成員表現(xiàn)好也可以給本小組加分，同時(shí)違反規(guī)定也需要進(jìn)行相應(yīng)的扣分，最后學(xué)期末綜合評(píng)分較高的小組應(yīng)該有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

總之，小組合作就小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言是一種推動(dòng)教學(xué)效率的策略，應(yīng)該對(duì)應(yīng)相應(yīng)的班級(jí)、學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的有效策略，在實(shí)踐中不斷摸索、調(diào)整，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。