用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)情境落實(shí)初中化學(xué)核心素養(yǎng)

朱妍

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)近年來受到國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定很多。巴克教育研究所（Buck Institute for Education，簡稱BIE）、斯坦福大學(xué)的達(dá)林-哈蒙德教授，以及學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的克拉斯克等人對此都有過闡述。這些研究大多強(qiáng)調(diào)這些要素：真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題;在情境中對問題展開探究;用項(xiàng)目化小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);運(yùn)用各種工具和資源促進(jìn)問題解決;最終產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果。

對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定，闡述比較詳細(xì)的是巴克教育研究所：

學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識和技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。

二、教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的素材來源于生活，可以是新聞時(shí)事，可以是熱播電影，可以是師生的生活小事，總之應(yīng)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生有親切感，熟悉感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)以科研為先導(dǎo)，有足夠的理論支撐，以課程改革為動(dòng)力，充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神，推進(jìn)素質(zhì)教育。以現(xiàn)有教材為核心，適應(yīng)新課程理念下的教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，拓寬學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)的知識空間。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與教學(xué)情境結(jié)合的必要性

要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，回歸對于問題的探求。并且在這個(gè)過程中，既使得學(xué)生能夠?qū)ν獠渴澜缬幸粋€(gè)探求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對自己的精神家園的一種建構(gòu)，這應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的本意。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不再只是“把外部世界的知識裝進(jìn)學(xué)生的腦袋里去”，而更應(yīng)該是在持續(xù)地自我發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題中，探索世界、認(rèn)知自我、發(fā)展理性。

1.初中化學(xué)知識特點(diǎn)

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的啟蒙，教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和最基本的化學(xué)技能，知識體系不完整，知識量小、知識點(diǎn)散，教材內(nèi)容表達(dá)淺顯，多數(shù)屬于結(jié)論性的內(nèi)容，而沒有深入系統(tǒng)的講解為什么，但與生活實(shí)際密切相關(guān);而高中化學(xué)教材內(nèi)容則更為系統(tǒng)和具體，知識由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象，更多的是從根源上解釋為什么，因此在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生除了要掌握物質(zhì)的個(gè)性，還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系，形成知識的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與教學(xué)情境結(jié)合的必要性

作為現(xiàn)代初中化學(xué)教師，應(yīng)著力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為初高中化學(xué)知識銜接打好基礎(chǔ);而非局限于應(yīng)試教育，如何應(yīng)對中考。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與教學(xué)情境相結(jié)合是非常有必要的。

基于初中化學(xué)的知識特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)同感和成就感有著積極的推動(dòng)作用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，本身是充滿著不確定性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)追求的不是以唯一答案為目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題的引導(dǎo)下，將知識運(yùn)用于新情境以解決問題。為了解決問題，每個(gè)人或每個(gè)組所得到的答案是不確定的，是他們自己思考和實(shí)踐的個(gè)性化產(chǎn)物。不確定性，意味著意外、風(fēng)險(xiǎn)、失敗，當(dāng)然也有會(huì)收獲、成功和啟迪。正如外出旅行，有人喜歡自由行，而不是跟團(tuán)游，因?yàn)檫@樣旅途充滿了刺激和意想不到的收獲，自己參與程度高，整個(gè)行程也更有意義。學(xué)習(xí)也是如此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是積極主動(dòng)的狀態(tài)，而非被動(dòng)接受教師講授的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)更樂于動(dòng)腦思考，對知識的理解會(huì)更加深刻，會(huì)提出自己的問題，與同組成員討論，與教師討論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將擁有解決問題、批判思考、創(chuàng)新思維、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的未來社會(huì)需要的能力，落實(shí)了核心素養(yǎng)，而這些正是學(xué)生面對不確定的未來世界所需要的的生存能力、生活能力和工作能力。

3.課堂教學(xué)的基本方向

在這樣的教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)中創(chuàng)造鮮活的、充滿智慧的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律的情景，而不是把教學(xué)作為一套機(jī)械、僵化、背離規(guī)律的操作程序，更不是照本宣科、提高成績僅靠課后落實(shí)。作為教師，需要把教學(xué)變成一個(gè)具有持續(xù)性的、能夠與學(xué)生共同探究和體驗(yàn)學(xué)科與生活的過程。教學(xué)絕不是把一堆外部知識忠實(shí)地傳遞給學(xué)生，并利用一切可以利用的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。初中化學(xué)的課堂，應(yīng)該是教師和學(xué)生合作展開有意義的探究的場所，在探究中表達(dá)并實(shí)現(xiàn)自己的思想和意義。

核心素養(yǎng)，所謂核心素養(yǎng)就是這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)最終在學(xué)生身上應(yīng)該留下什么痕跡，達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)。因此，每節(jié)課、每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)期，乃至整個(gè)學(xué)年，都要圍繞學(xué)科的大概念，確保學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，教師在考慮如何開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該首先理清思路，思考教學(xué)目標(biāo)，站在學(xué)生的角度思考學(xué)習(xí)這些知識時(shí)為了什么，以及通過什么方式來檢驗(yàn)教學(xué)效果。

我會(huì)將教材中的知識與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來，作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有延續(xù)性，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生充分討論，碰撞出解決方案，試著讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，最后教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

結(jié)語：

初中是小學(xué)與高中的過渡，初中教學(xué)是為高中教學(xué)打基礎(chǔ)。因此，在我國普遍初中教學(xué)中，教師和家長會(huì)以升學(xué)為目的來看待初中教學(xué)，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)就停在知識認(rèn)知表面，沒有深層次理解。這樣的學(xué)習(xí)是乏味無趣的，事實(shí)上化學(xué)是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，脫離了生活實(shí)際的化學(xué)教學(xué)會(huì)大打折扣。而這樣的化學(xué)教學(xué)沒有起到學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，那它的存在就沒有任何特殊意義。知識源于生活，又高于生活，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止考試升學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是要讓培養(yǎng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺思考的意識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活解決實(shí)際問題，將理論知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與教學(xué)情境相結(jié)合，可以很好的實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，最終落實(shí)到核心素養(yǎng)上，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，不僅可以學(xué)到知識，還可以培養(yǎng)各方面能力，對今后的學(xué)習(xí)、工作、生活，都將產(chǎn)生積極的影響。