引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好“科學(xué)”的途徑

黃科云

小學(xué)生的認(rèn)知與能力不同于中學(xué)生，他們認(rèn)識、了解事物，學(xué)習(xí)、獲取知識的行為過程，往往感性成分遠(yuǎn)大于理性成分。他們從興趣出發(fā)，自覺、主動學(xué)習(xí)的意識和行為有待于老師去培養(yǎng)與指導(dǎo)。然而“科學(xué)課”的學(xué)習(xí)，對科學(xué)知識的理解與把握要求是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，容不得似是而非、模棱兩可?017年秋季起，從小學(xué)一年級便開設(shè)了“科學(xué)”這門基礎(chǔ)學(xué)科，可見科學(xué)課的重要性。小學(xué)開設(shè)“科學(xué)”課程，重在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生探究世界的科學(xué)興趣。因此，小學(xué)生學(xué)好《科學(xué)》的途徑值得我們教師去探索與研究。通過這幾年的科學(xué)課教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代教育觀念，體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”，尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，應(yīng)該從“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——拓展研究”這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“科學(xué)”這門基礎(chǔ)學(xué)科。

一、發(fā)現(xiàn)問題，明確目標(biāo)

科學(xué)課堂上，學(xué)生要是沒有疑問，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，大腦開動不起來，課堂氣氛也不可能有多活躍，這樣會直接影響這堂課的教學(xué)效果。

讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，有利于提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認(rèn)識傾向，是引發(fā)學(xué)生積極思維、主動探索的動力。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生很多疑問或想象。教師只需去捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有價(jià)值、有共性的問題。

學(xué)生能否提出有意義的問題與課堂上老師教學(xué)引導(dǎo)有著密切關(guān)系。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生獲取知識，有一種“先入為主”的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對自己感興趣的事物首先產(chǎn)生求知欲望?！傲己玫拈_端是成功的一半”，科學(xué)課堂上，老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問是課堂教學(xué)的“敲門磚”。比如：我在上二年級上冊《磁鐵》這一章節(jié)時，一上課便拿出兩塊相同的磁鐵做了個小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察。同時親切地問道：小朋友，你觀察老師的實(shí)驗(yàn)過程中有疑問嗎？學(xué)生自然會提出相應(yīng)的問題，他們迫切想知道兩塊相同的磁鐵為什么既能“吸引”，又會“排斥”？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問題的同時也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣與動力，課堂氣氛便活躍起來了……

顯而易見，小學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)”，教師在課堂上首先要依據(jù)教材內(nèi)容，了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、解決問題，達(dá)成目標(biāo)

學(xué)生提出問題，教師不宜直接揭示答案，應(yīng)該給與學(xué)生探究的時間和空間。組織引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、交流討論、調(diào)查了解、查閱資料等學(xué)習(xí)渠道，從而獲取知識信息，尋求問題答案。學(xué)生解決問題的途徑、方法越多，就越能讓更多的學(xué)生具有學(xué)習(xí)成就感，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《觀察土壤》一課時，我首先安排學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下到校園花壇里去實(shí)地觀察土壤，比一比，哪個小組觀察得仔細(xì)，使用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多，獲取的信息廣;之后，我又指導(dǎo)學(xué)生把不同地方采集來的土壤分別放在盛有半杯水的玻璃杯中攪拌、靜置，讓他們觀察整個過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象;最后讓學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行比較、交流，找出土壤的異同，總結(jié)出每種土壤的特點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，作為教師的我們首先要解放思想，敢于創(chuàng)新，樹立“開放”意識，想方設(shè)法要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，牢記學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，每一位學(xué)生都應(yīng)該成為“導(dǎo)演”心目中的優(yōu)秀“演員”。讓學(xué)生從不同的角色去表現(xiàn)自己，展示自我，激勵學(xué)生傾聽與交流，這是科學(xué)課堂探究活動中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，能為學(xué)生提供發(fā)展個人見解、傾聽他人意見、相互交流、相互比較的機(jī)會，在此過程中，學(xué)生既可表現(xiàn)個人的自信，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以吸取別人的長處。引導(dǎo)學(xué)生積極開展“互動交流”，課堂上要努力做到師生互動，生生互動，匯報(bào)與交流、質(zhì)疑與評價(jià)等等，讓課堂“活”起來。例如，我在教學(xué)《鳳仙花開花了》這個章節(jié)時，要讓學(xué)生了解“完全花”和“不完全花”的特點(diǎn)與區(qū)別，我選擇的教學(xué)方式是，讓兩個學(xué)生上臺對我課前準(zhǔn)備的油菜花和南瓜花等分別進(jìn)行觀察和“解剖”。通過他們親自實(shí)踐，找到了正確答案……這樣，學(xué)生興趣盎然，輕松、愉快地掌握了此知識，并且印象深刻。

科學(xué)課堂離不開對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，課堂實(shí)驗(yàn)要盡可能地讓每一位學(xué)生都參與其中，只是分工不同，以更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。課堂中教師要尊重學(xué)生的自尊心、好奇心以及學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造精神，對學(xué)生的發(fā)言或操作演示，即便是錯的、失敗的，也不要直截了當(dāng)?shù)嘏u和指責(zé)，以免挫傷學(xué)生的積極性。進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取新知識。只有這樣達(dá)到如期的目標(biāo)。

三、拓展研究，創(chuàng)新目標(biāo)

小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的;學(xué)生對問題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識是進(jìn)一步探究新知識的前提。課外拓展，要讓學(xué)生明白不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取信息的效果會截然不同。比如，做同樣的實(shí)驗(yàn)，在教室里做，與在實(shí)驗(yàn)室做，學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性是不一樣的;觀察同一個事物，在書本上觀察與課件展示、實(shí)物觀察，收獲也是明顯不同的。

最終的科學(xué)課教學(xué)，教師要有機(jī)地將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，不光讓學(xué)生學(xué)好課堂知識，還要布置相應(yīng)的課外活動內(nèi)容，如小實(shí)驗(yàn)、小制作、觀察自然現(xiàn)象、參加與科學(xué)知識有關(guān)的勞動等等。這樣豐富的課外活動，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，還能讓學(xué)生感受到科學(xué)奧秘?zé)o窮，無處不在。有了新的探究目標(biāo)，學(xué)生才會有強(qiáng)烈的求知欲望。

總之，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師始終以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把大多數(shù)的時間還給學(xué)生，充分讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解答疑問、探索交流……最終目的是讓學(xué)生學(xué)“科學(xué)”，愛“科學(xué)”，用“科學(xué)”。