“班級(jí)優(yōu)化大師”對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師日常教學(xué)管理工作的促進(jìn)作用

崔璐

在教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》后，如何將小學(xué)英語(yǔ)教育與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，是當(dāng)今時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教師的一大重要問(wèn)題。信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新型的教學(xué)理念與教學(xué)模式，在勢(shì)不可擋的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式之下，年輕一代的小學(xué)英語(yǔ)教師尤其要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)力，智慧班級(jí)管理，把握教育規(guī)律，尋求突破創(chuàng)新。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造信息化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身班級(jí)管理能力和教育教學(xué)能力，真正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的校園生活中提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆士在對(duì)激勵(lì)研究中發(fā)現(xiàn)，缺乏激勵(lì)的人僅能發(fā)揮實(shí)際工作能力的20%～30%，受到充分激勵(lì)的人，其潛力則可以發(fā)揮到80%～90%。而在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生激勵(lì)方面的關(guān)注大多集中在發(fā)貼紙、發(fā)鉛筆、發(fā)橡皮等物質(zhì)激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的精神激勵(lì)措施很少，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮也受到極大影響。如何進(jìn)行精神激勵(lì)，精神激勵(lì)的方法如何不斷更新等問(wèn)題也是一線教師需要解決的問(wèn)題。本文以“希沃班級(jí)優(yōu)化大師”為例，探討現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生的精神激勵(lì)的方式及作用。

一、我是如何認(rèn)識(shí)的班級(jí)優(yōu)化大師

我在天津市一所小學(xué)任教，我校的英語(yǔ)老師基本上都會(huì)有3個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，有的老師甚至還是跨年級(jí)教學(xué)。由于每個(gè)班的班主任對(duì)學(xué)生的要求不同，英語(yǔ)老師與學(xué)生接觸的時(shí)間又很有限，所以英語(yǔ)老師們?cè)诔Ｒ?guī)管理上也會(huì)顯得力不從心，這就給英語(yǔ)課堂管理帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)。在每學(xué)期接到新班后，老師們都會(huì)去思考該如何制定出一些切實(shí)有效的管理制度去管理這個(gè)班級(jí);如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

班級(jí)優(yōu)化大師是針對(duì)學(xué)生行為優(yōu)化的管理工具，旨在抓住孩子的每一課閃光點(diǎn)，創(chuàng)建更積極的班集體。它可以是多位老師同步管理班級(jí)，網(wǎng)頁(yè)端、手機(jī)端、PC 端均可使用，及時(shí)給學(xué)生發(fā)送點(diǎn)評(píng)。它的光榮榜及每個(gè)同學(xué)的情況班級(jí)電腦上隨時(shí)可見(jiàn)，自動(dòng)排序，隨時(shí)排序，對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)有督促作用，可以培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感。它的卡通化界面與游戲化操作簡(jiǎn)單生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)查看學(xué)生的課堂表現(xiàn)。另外，他還有豐富多彩的獎(jiǎng)勵(lì)勛章，多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

二、我是如何使用的班級(jí)優(yōu)化大師

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)優(yōu)化大師

我班共有學(xué)生41人，分成了四個(gè)小組，為了讓學(xué)生積極參與到軟件的使用中，在第一次使用班級(jí)優(yōu)化大師時(shí)，我早早就進(jìn)到了班內(nèi)，讓學(xué)生們?cè)谡n間就做好了出勤確認(rèn)，激發(fā)出他們的好奇心，降低新教學(xué)軟件使用的抵觸情緒。同時(shí)讓他們根據(jù)平時(shí)上課的表現(xiàn)自己制定出點(diǎn)評(píng)的類型與分值，讓他們更有參與感。

幾次加分減分過(guò)后，學(xué)生們都知道了做什么樣的事情就可以獲得分?jǐn)?shù)，做做什么樣的事情分?jǐn)?shù)就會(huì)減少，當(dāng)達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以有不同的星星、月亮、太陽(yáng)表示等級(jí)。當(dāng)學(xué)生積分達(dá)到4星時(shí)我允許他們自己選擇喜歡的頭像。在這種精神獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下，同學(xué)們?cè)桨l(fā)踴躍地想要爭(zhēng)取更多的獎(jiǎng)勵(lì)，而且根據(jù)我的使用發(fā)現(xiàn)，要多給他們正向的評(píng)價(jià)，提升他們的自信心，正能量是會(huì)傳染的，自控能力再差的學(xué)生也想得到老師的表?yè)P(yáng)！

2.在教學(xué)中使用班級(jí)優(yōu)化大師

英語(yǔ)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容制作精美的課件，結(jié)合美麗的圖片以及悠揚(yáng)的音樂(lè)，精彩的視頻等，但創(chuàng)造適合小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的良好環(huán)境在小學(xué)英語(yǔ)課堂顯得更為重要。

然后我結(jié)合學(xué)生對(duì)全文的閱讀，鞏固所學(xué)的英語(yǔ)單詞。通過(guò)師生討論，生生討論的方式增加學(xué)生對(duì)，再以競(jìng)賽、表演等形式開展“小組活動(dòng)”。我利用“小組點(diǎn)評(píng)”的功能，用這個(gè)功能給小組全體成員發(fā)送電瓶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小組，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式讓孩子們能夠在組內(nèi)主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率，同時(shí)能提高學(xué)習(xí)暫困生的課堂參與度。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“視力檢查”的方式觀察從大到小不同變換的天氣類圖標(biāo)，并將其使用肢體語(yǔ)言表演或英文描述出來(lái)讓同伴猜。這項(xiàng)活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)滲透了保護(hù)視力的重要性。我利用“班級(jí)優(yōu)化大師”中的隨機(jī)點(diǎn)名和計(jì)時(shí)器功能抽選出參與活動(dòng)的學(xué)生，在指定的時(shí)間完成任務(wù)并同時(shí)發(fā)送評(píng)價(jià)信息，參與活動(dòng)后學(xué)生還可以根據(jù)光榮榜查看自己的實(shí)時(shí)排名。將英語(yǔ)知識(shí)以游戲?yàn)檩d體，極大激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，讓他們從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)，同時(shí)大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)視力保護(hù)的重視。

3.在課堂外使用班級(jí)優(yōu)化大師

班級(jí)報(bào)表一鍵生成，學(xué)生的課上表現(xiàn)一目了然，這是一個(gè)對(duì)老師和家長(zhǎng)都非常有用的工具。老師不用做任何操作，家長(zhǎng)就可以全面了解到學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，這種溝通是非常高效的。

軟件還可以通過(guò)AI智能評(píng)語(yǔ)功能，能夠?qū)⒛骋粫r(shí)段內(nèi)學(xué)生的具體表現(xiàn)統(tǒng)集成一個(gè)較為準(zhǔn)確的文字評(píng)語(yǔ)反饋給教師、教師也可以將文字評(píng)語(yǔ)推送給家長(zhǎng)，讓教師和家長(zhǎng)準(zhǔn)確找到學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

精神激勵(lì)具有抽象性。用于物質(zhì)激勵(lì)的金錢、物品等具體明確，容易感知，而用于精神激勵(lì)的思想情感則是抽象的，使得精神激勵(lì)的過(guò)程難以把握。從激勵(lì)的效果看，物質(zhì)激勵(lì)的效果來(lái)得快，去得也快;精神激勵(lì)也有快速反應(yīng)的情況，但一般說(shuō)來(lái)，精神激勵(lì)往往具有遲效性，作用的潛伏期較長(zhǎng)，引起的心理反應(yīng)也會(huì)更強(qiáng)烈，而且持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。

通過(guò)這一個(gè)學(xué)年班級(jí)優(yōu)化大師的使用效果來(lái)看，給老師們最直觀的感受就是整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處在了一個(gè)平穩(wěn)向上，且充滿正能量的趨勢(shì)，從最初的課堂注意力不集中，個(gè)別同學(xué)擾亂課堂紀(jì)律，到現(xiàn)在全體學(xué)生都能認(rèn)真遵守課堂常規(guī)，積極思考舉手發(fā)言，樂(lè)于參與到小組活動(dòng)中去。學(xué)期末班級(jí)平均成績(jī)與上一年相比有較大的幅度提升，99分及以上學(xué)生占比29.27%，優(yōu)秀率97.56%。

教育事業(yè)是一種呵護(hù)每個(gè)生命、讓每個(gè)生命得以健康成長(zhǎng)的偉大事業(yè)。就像每一粒種子都應(yīng)該有一塊適合自己的那片土地一樣;每一個(gè)人都應(yīng)該有適應(yīng)其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮教師的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，做一名學(xué)生成才路上的合格“引路人”。