初中英語(yǔ)開(kāi)放式閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐探究

潘金妹

摘要：開(kāi)放式閱讀課堂教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的不足，有效提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。本文以具體的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，闡述如何通過(guò)有機(jī)整合教學(xué)材料，創(chuàng)新設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和切實(shí)活用教學(xué)模式三個(gè)維度開(kāi)展開(kāi)放式閱讀課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式閱讀 教學(xué)材料 閱讀任務(wù) 教學(xué)模式

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程要以先進(jìn)的課程理念為指導(dǎo)，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上會(huì)學(xué)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)域，閱讀教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上閱讀的關(guān)鍵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的，這是由閱讀教學(xué)的獨(dú)特功能和價(jià)值所決定的。近年來(lái)，閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)受到教師的重視，但仍然存在思維層次淺層化、教學(xué)模式僵化、緊跟考試題型的功利化等問(wèn)題（張獻(xiàn)臣，2019）。這些問(wèn)題，特別是教學(xué)模式僵化問(wèn)題，不僅降低教學(xué)質(zhì)量，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

開(kāi)放式閱讀課堂教學(xué)，顧名思義，就是在課堂上采取開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待“教”與“學(xué)”，如開(kāi)放閱讀內(nèi)容，閱讀任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)模式。開(kāi)放式閱讀課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)以生為本，突出學(xué)生為主體地位，尊重個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生能力發(fā)展需要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力起到了非常重要的作用。本文結(jié)合筆者近年來(lái)的實(shí)踐探索，以仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2 Topic2 Section C（以下簡(jiǎn)稱(chēng)Section C）閱讀課為例，談?wù)勅绾伍_(kāi)展開(kāi)放式閱讀課堂教學(xué)。

一、基于篇章主題，有機(jī)整合閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的開(kāi)放

語(yǔ)篇分析與整合能力是教師設(shè)計(jì)能力的最直接體現(xiàn)，也是教師理念的直接表現(xiàn)。（趙大中、江堯梅，2017）。初中英語(yǔ)閱讀課基本以語(yǔ)篇閱讀為主，每一篇文章都包含一個(gè)主題意義，但有些篇章內(nèi)容比較單薄，表現(xiàn)在內(nèi)容不夠豐富，主題不明顯。對(duì)此，教師探究出文本的主題意義后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力發(fā)展需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理。比如，選擇與該主題相關(guān)的文段或篇章，其內(nèi)容可以是來(lái)自教材本身包含的閱讀材料，也可以選自課外閱讀如報(bào)刊，雜志等文章，并讓學(xué)生通過(guò)投票選擇比較感興趣的內(nèi)容，再對(duì)這些相關(guān)篇章與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成新的閱讀教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的開(kāi)放，既拓展閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)面，又能通過(guò)創(chuàng)新處理教材，為提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力提供了豐富的資源。

Section C是一篇題為What Mothers Said To Eat以健康飲食為主題的篇章，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解日常飲食中應(yīng)多聽(tīng)媽媽的建議，多吃健康的食物，少吃或不吃不健康食物。根據(jù)文章的設(shè)計(jì)意圖和在收集學(xué)生的意愿后，筆者通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜索出與文章中主要提及到的三類(lèi)食物，甜食，牛奶和蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值相關(guān)英語(yǔ)閱讀材料，并穿插在在對(duì)應(yīng)的段落，大大充實(shí)閱讀內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀興趣，為提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)的開(kāi)放

現(xiàn)階段，閱讀課堂教學(xué)方法一般是按照Before Reading，While-reading和After-reading三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)型教學(xué)法，即要求學(xué)生按照教師在每個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)完成已設(shè)定的任務(wù)，如回答問(wèn)題，完成思維導(dǎo)圖，主題討論等方式完成閱讀教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息，整合信息并形成自己的見(jiàn)解，但學(xué)生屬于被動(dòng)式完成任務(wù)的角色，他們自主學(xué)習(xí)能力和思維能力沒(méi)有進(jìn)達(dá)到最大化的培養(yǎng)，對(duì)此，開(kāi)放式閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)可以有效彌補(bǔ)這一方面的不足。開(kāi)放式任務(wù)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在While-reading和After-reading兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分小組自主對(duì)材料設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)并找出預(yù)設(shè)答案，然后小組間交換并完成閱讀任務(wù)。

三、以生為本，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)模式的開(kāi)放

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)合理、有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)符合學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程（李一帆，2017）。初中階段是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的重要時(shí)期，傳統(tǒng)的一刀切教授型閱讀教學(xué)模式不僅容易使學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生厭倦，還限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉;另外，單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式存在很大的局限性，使部分學(xué)生對(duì)不喜歡的活動(dòng)敷衍對(duì)待甚至抵觸。英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)模式主要包括Personal Work，Pair Work，Group Work三種類(lèi)型，滿足各類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師首先要了解學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力水平差異，結(jié)合閱讀內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種相應(yīng)的課堂活動(dòng)，并建立師生溝通和生生溝通的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生需要及時(shí)切換Personal Work，Pair Work，和Group Work這三種類(lèi)型的學(xué)習(xí)模式，使每個(gè)學(xué)生都能樂(lè)于參與閱讀。

總之，開(kāi)放式閱讀教學(xué)通過(guò)開(kāi)放式補(bǔ)充和整合閱讀材料，拓展了視野，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高思維能力提供了豐富的資源;實(shí)行開(kāi)放式設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更有趣和意義的閱讀體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新性思維能力;以生為本，開(kāi)展相應(yīng)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，有效提高了全部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谝陨线@三個(gè)維度開(kāi)展開(kāi)放式閱讀課堂教學(xué)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的不足，提升了學(xué)生的閱讀能力和思維能力，最終提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。