把握梯度，多角度展開(kāi)想象

呂明明

摘要：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀具有重要推動(dòng)作用。本文以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，淺析在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容想開(kāi)去，把握想象的梯度，通過(guò)所讀的內(nèi)容、融入獨(dú)特感受，多角度展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，為學(xué)生的想象插上翅膀，為單元習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：把握梯度 想象 統(tǒng)編教材 六年級(jí)上冊(cè)

在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力的理念。在各個(gè)學(xué)段中關(guān)于想象也有不同梯度要求，在高段的習(xí)作目標(biāo)中提出“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”。統(tǒng)編教材按雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)編排，在六年級(jí)上冊(cè)第一單元中圍繞觸摸自然的單元主題其雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)為“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”的閱讀要素，“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)一些”的習(xí)作要素，這兩個(gè)要素的提出旨在激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。那么教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀呢？筆者從以下幾部分展開(kāi)闡述。

一、從所讀內(nèi)容中展開(kāi)想象

（一）理解語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能根據(jù)閱讀內(nèi)容展開(kāi)想象和聯(lián)。

以《草原》一文為例，在課后習(xí)題中問(wèn)到：想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。根據(jù)這一習(xí)題，教師設(shè)定在教學(xué)第一自然段時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生完成邊讀邊想象畫(huà)面來(lái)體會(huì)草原之美這一目標(biāo)。首先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上圈畫(huà)出段落中作者所描繪到的景物，并畫(huà)出作者的想象部分，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些文字中自己看到了怎樣的畫(huà)面。再借助希沃白板出示中國(guó)畫(huà)讓學(xué)生理解“渲染、勾勒”等詞語(yǔ)，基于對(duì)文字的理解，幫助學(xué)生展開(kāi)想象。在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)文字創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在想象草原畫(huà)面美的同時(shí)，暢談若是自己此時(shí)身處在這樣的美景中是什么樣的感受。因此在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，想象此時(shí)的草原景色，由具體事物再到畫(huà)面，由點(diǎn)到面，以此感受草原的美麗風(fēng)光。

（二）基于課文內(nèi)容，有序想象

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解不僅可以幫助學(xué)生展開(kāi)想象，還可以為學(xué)生提供想象順序的借鑒，有序的想象可以讓文章表達(dá)更有條理。

例如教學(xué)《草原》第1自然段時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出作者描繪的景物后，思考作者的寫(xiě)作順序，學(xué)生根據(jù)景物可以知道是由上到下。這是從空間順序展開(kāi)想象，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的小練筆：按時(shí)間順序來(lái)想象草原。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生馬上能從一日的時(shí)間角度展開(kāi)想象，寫(xiě)下：早晨的草原是安靜的，風(fēng)不吹了，草不搖了，馬兒也不動(dòng)了，一切都好像還沉浸在睡夢(mèng)中。到了中午草原開(kāi)始熱鬧起來(lái)了，風(fēng)開(kāi)始吹起來(lái)了，草在風(fēng)中跳舞，馬兒在奔跑。到了晚上，勞作了一天的人們?cè)趲づ窭镄菹?、聊天，然后漸漸進(jìn)入睡夢(mèng)。還有學(xué)生根據(jù)一年四季的順序，想象四季的草原有什么樣的景色。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解想象畫(huà)面，體會(huì)作者描繪的景物之美，在借鑒作者的描寫(xiě)順序進(jìn)行練筆，這樣既鍛煉了學(xué)生的想象能力，也了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)其深度閱讀。

（三）基于課文內(nèi)容，聯(lián)想象征意

在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要能課文內(nèi)容聯(lián)想到其他有象征意義的事物，以深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在《丁香結(jié)》中作者由丁香結(jié)引發(fā)對(duì)人生的思考，此時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的聯(lián)想方式——由“丁香結(jié)”想到人生的“結(jié)”，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去搜集一些有象征意義的事物，例如梅（不畏嚴(yán)寒）、蘭（高風(fēng)脫俗）、竹（謙虛、高潔）、柏（堅(jiān)貞）、蠟燭（默默無(wú)聞）等，為習(xí)作積累素材，并能聯(lián)想到事物的象征意義，由此想開(kāi)去。在《古詩(shī)詞三首·宿建德江》中看到月這一景物，根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)積累知道月亮與思鄉(xiāng)有關(guān)，這就奠定了本詩(shī)情感基調(diào)。在古詩(shī)中還有很多類(lèi)似的，比如看到楊柳要聯(lián)想到送別等。因此教師在教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生去積累這些素材，能在學(xué)習(xí)中由內(nèi)容聯(lián)想到事物象征意義，在具體語(yǔ)境實(shí)踐中由此想開(kāi)去，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀。

二、融入獨(dú)特感受展開(kāi)想象

（一）聯(lián)系生活實(shí)際想開(kāi)去

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生由場(chǎng)景想開(kāi)去，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把自己經(jīng)歷的感受融入其中。

在《草原》中學(xué)習(xí)主客聯(lián)歡及惜別兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，由場(chǎng)景想開(kāi)去，并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系的不僅僅是場(chǎng)景還應(yīng)融入自己的真情實(shí)感，筆者所在班級(jí)外地生較多，因此筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生;聯(lián)系生活實(shí)際，抓住細(xì)節(jié)，想象自己過(guò)年與父母回到家鄉(xiāng)時(shí)，親人們是如何款待自己，會(huì)說(shuō)什么，分別時(shí)的場(chǎng)面又是什么樣的？自己的心情是什么樣的？一生聯(lián)系生活實(shí)際談到分別時(shí)爺爺為他準(zhǔn)備了很多吃的、玩的，還叮囑他下次再回來(lái)，他很舍不得爺爺，有很多話(huà)想對(duì)爺爺說(shuō)。筆者馬上點(diǎn)撥學(xué)生，如果此時(shí)你是作者，你又會(huì)怎么和蒙古人們告別，學(xué)生暢所欲言，在分享中學(xué)生還融入自己與家人分別的依依不舍。在《丁香結(jié)》中作者由丁香結(jié)引發(fā)對(duì)人生的思考，由丁香結(jié)想到人生的“結(jié)”，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去，比如自己遇到學(xué)習(xí)上的困難，與同學(xué)相處遇到矛盾、自己參加運(yùn)動(dòng)會(huì)訓(xùn)練遇到的困難等等，通過(guò)這樣的聯(lián)想方式與作者產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)對(duì)課文深度理解。在《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》的課后習(xí)題中要求說(shuō)說(shuō)“看”到了怎樣的畫(huà)面，其實(shí)這里的“看”即想象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，先談?wù)勛约涸谙募究吹奖┯陼r(shí)的場(chǎng)面，以及當(dāng)時(shí)的感受，體會(huì)自己與詩(shī)人對(duì)這場(chǎng)雨感受的不同表達(dá)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容想象畫(huà)面，以詩(shī)人口吻融入情感再現(xiàn)這場(chǎng)雨。聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)想象可以便于理解作者表達(dá)的深厚情感，以己感悟彼感。

（二）在景物中融入獨(dú)特感受

在想象中還應(yīng)融入自己的感受來(lái)寫(xiě)，這樣讀者閱讀時(shí)才能感同身受，也使文章更有感染力。

例如在《草原》第1自然段中“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美……又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”在這部分的描寫(xiě)中融入了作者獨(dú)特的感受，讓讀者讀完仿佛身臨其境，教學(xué)中可以采用對(duì)比法朗讀法，即出示有作者感受部分和去掉作者感受部分，兩者進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生先以自己喜歡的方式充分朗讀，然后在四人小組中談?wù)撛趯?xiě)景中加入想象以后再融入作者自己的感受有什么好處，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)融入感受來(lái)寫(xiě)可以使讀者讀完仿佛身臨其境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在今后的想象習(xí)作中除了描寫(xiě)想象的部分，還可以融入自己的獨(dú)特感受來(lái)寫(xiě)，情景交融。

（三）把事物擬人化展開(kāi)想象

教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生把事物擬人化，賦予事物人的思想、情感等來(lái)展開(kāi)想象。

以《花之歌》為例，《花之歌》是本單元的略讀課文，課文中作者把自己想象成一朵花，想象作為花的自己會(huì)有什么樣的經(jīng)歷。這樣的想象是奇特的，把物擬人化。在教學(xué)《花之歌》第6、7自然段時(shí)，教師可以先出示《草原》第1自然段，學(xué)生很快理解這是看到景物后展開(kāi)想象，再出示《花之歌》，學(xué)生通過(guò)對(duì)比即可發(fā)現(xiàn)二者的不同之處，在《花之歌》中作者把花擬人化，以花的口吻自述。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象還可以把事物擬人化，以物的視角去反觀(guān)人類(lèi)世界，在花身上賦予人的感官，賦予物情感。在《花之歌》課后的閱讀鏈接《楊柳和水蓮》則是將自己擬人化后分飾雙角，可以引導(dǎo)學(xué)生把事物擬人化，不僅可以單角色還可以是分角色，讓學(xué)生體會(huì)想象的奇特及層次遞進(jìn)。有了本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在本單元習(xí)作《變形記》中學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，更樂(lè)于表達(dá)，這樣的習(xí)作讀來(lái)更有一番趣味。

總之，在整個(gè)單元的教學(xué)中要不斷地強(qiáng)化學(xué)生從所閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的閱讀習(xí)慣以及能力。教學(xué)中要做到引導(dǎo)學(xué)生立足課文，有序想象，學(xué)會(huì)聯(lián)想事物象征意義，融入情感，逐層遞進(jìn)，為學(xué)生的想象插上翅膀，為單元習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第一版