架起“想象”之橋，叩開“閱讀”之門

譚健慧

摘要：想象式閱讀教學(xué)以提高學(xué)生閱讀的興趣為目的，以文本閱讀的體驗為主，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的同時，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，很好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，是提高低年級閱讀教學(xué)效果的有效途徑。在低年級的閱讀教學(xué)中，若教師在教學(xué)中指導(dǎo)得法，運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的想象力將會直接影響到學(xué)生對閱讀文本的理解、語言的積累和知識方法的運(yùn)用，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)起著關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：想象?低年級?閱讀教學(xué)?語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。一二年級是學(xué)生閱讀的啟蒙時期，有效的閱讀教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣要盡早地從低年級起培養(yǎng)，讓低年級學(xué)生愛上閱讀從而主動閱讀，逐步促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但低年級學(xué)生由于識字量不足，生活經(jīng)驗的局限，老師教學(xué)模式單一等因素，造成了學(xué)生對閱讀缺乏興趣，閱讀能力低下。為此，低年級的語文教師需要在平時的閱讀教學(xué)中，大膽鉆研、積極創(chuàng)新有效的教學(xué)模式，選擇適合低年段的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與閱讀、愛上閱讀，并促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，提升語文的閱讀能力?！跋胂笫健遍喿x教學(xué)，更多地注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以文本體驗為主，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的同時，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。每個孩子都擁有豐富的想象力，他們有異?；钴S的思維，充滿著奇思妙想，尤其在低年級的閱讀教學(xué)中，若教師在“想象式”閱讀教學(xué)指導(dǎo)得法，運(yùn)用得當(dāng)，相信對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂會起著至關(guān)重要的作用。下面，我將以部編版一年級下冊的《荷葉圓圓》讀想教學(xué)為例，談?wù)勊\(yùn)用到的想象策略，如何幫助學(xué)生插上想象的翅膀，在讀想結(jié)合的而教學(xué)中收獲有效的語文課堂。

一、借圖想象，激發(fā)閱讀的興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低段閱讀教學(xué)的目標(biāo)中明確指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫想象閱讀?！碧K霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象來思維的?！睂τ谧R字量不足的低年級學(xué)生來說，文字是十分枯燥乏味的，很難讓學(xué)生有興趣進(jìn)行閱讀，而生動活潑、色彩鮮艷的插圖更加能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。

低年級的教材里安排了很多優(yōu)美的散文詩，一年級下冊的《荷葉圓圓》是其中一篇，語言優(yōu)美，插圖生動，想象豐富，切合低年級的年齡特點(diǎn)，擬人化的寫作方法，富有童真童趣，充滿想象色彩，讓兒童感受到夏天的美好。課文中配有兩幅生動活潑、色彩鮮艷的插圖，富有感染力和吸引力，是課文段落內(nèi)容的反映。在這課學(xué)習(xí)中，我采用借圖想象閱讀的教學(xué)手段，活用課文插圖，激發(fā)學(xué)生借圖想象畫面，幫助學(xué)生拉近與文本的對話，快捷有效地讀懂課文。

通過結(jié)合插圖，借想象之力，學(xué)生不僅理解了重點(diǎn)詞句，感知了段落，而且還激活了文字，讓文本不再枯燥乏味，而且在想象中體驗文本角色，引發(fā)情感的共鳴，學(xué)生在想象中閱讀，在閱讀中想象，使閱讀教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和吸引人，有了動感美，讀出了層次、讀出了感悟、讀出了興趣。

二、情境想象，享受閱讀的快樂

“情境想象”是在閱讀中將文字轉(zhuǎn)化為具體畫面，讓學(xué)生通過想象力深入文本角色進(jìn)行深入閱讀，這樣可以讓學(xué)生更加透切的理解課文內(nèi)容。就好像小時候聽故事一樣，我們邊聽故事，腦海里會邊演繹故事情境。這種閱讀方法更直接讓我們快速理解文本內(nèi)容。新課程要求教師，喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。一二年級的教材里有很多神奇有趣的童話故事，有精短優(yōu)美的散文，有朗朗上口的詩歌。這些題材多樣、豐富的課文為學(xué)生廣闊的想象提供了空間。但課文里的文字是靜態(tài)的，需要我們通過創(chuàng)設(shè)情境把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的場景，這樣才能讓學(xué)生觸動情感，入情入境地體驗文字的魅力，真正去享受閱讀的快樂。

情境想象，可以說是對文本理解更加入木三分，通過生活情境的體驗，激發(fā)對文本合理的想象，拉近讀者與作者的距離，產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而入境悟情。學(xué)生有著豐富的想象力，雖然一年級的孩子語言表達(dá)并不精彩，但從他們略顯笨拙的語言中，可以感受到孩子想象思維的活躍。在課堂上，我們應(yīng)該給予學(xué)生充分想象的空間，幻想的權(quán)利和言論的自由，使每個學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展和肯定，為低年級閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

三、補(bǔ)白想象，拓展閱讀的訓(xùn)練

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，連成閱讀和組文的熟練技能?！痹诘湍昙壍慕滩睦铮芏嗾n文都留有空白點(diǎn)，是通過想象加深理解的地方，需要有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時間進(jìn)行有針對性的穿插補(bǔ)白，教師抓住“留白”進(jìn)行文本的拓展教學(xué)，既可以讓學(xué)生通過發(fā)散性思維引向深入的學(xué)習(xí)，同時也可以訓(xùn)練到學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，可謂是一舉多得。這就要求教師在課堂上要合理運(yùn)用教材，在課堂上增加課堂容量，使課堂知識從內(nèi)到外進(jìn)行拓展延伸，以達(dá)到“舉一反三”“學(xué)以致用”的訓(xùn)練目的。

隨著新課程改革的進(jìn)一步實施，想象力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了語文教學(xué)中一個重要的語文素養(yǎng)。教學(xué)實踐證明：想象式閱讀教學(xué)是一個多元化閱讀教學(xué)手段，思維訓(xùn)練的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的過程;想象式閱讀教學(xué)真正做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性思維能力，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。由此可見，想象力可以貫穿于整個語文教學(xué)過程中，低年級語文教師就應(yīng)該從小著重培養(yǎng)孩子的想象力，在教學(xué)中為孩子們架起“想象”之橋，叩開“閱讀”之門，讓孩子們盡情地遨游語文天地間，相信孩子們將還給你一個多姿多彩的語文課堂。