淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及對(duì)策

鐘小玲

作為一個(gè)位居一線的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，常常有一種挫敗感 ，為何數(shù)學(xué)這一科成績(jī)這么難提升？為了能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，我結(jié)合多年的觀察及分析：①優(yōu)生少;②中層生不多;③學(xué)困生人數(shù)居高不下，嚴(yán)重拖后腿。如若學(xué)困生能“脫困”的話，形勢(shì)會(huì)一片大好。因此，摘下學(xué)因生這頂“困”帽子，把數(shù)學(xué)成績(jī)提高上來(lái)，為當(dāng)務(wù)之急。下面我對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了一些淺析。

（一）內(nèi)因

1.缺乏自信

由于長(zhǎng)期的、多次的或日積月累的次次考試的不理想，導(dǎo)致失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績(jī)就是一堆爛泥，扶不上墻，甘愿戴上學(xué)困生的帽子。

2.缺乏恒心

有些學(xué)困生試圖想迎頭趕上，但意志薄弱。一碰到計(jì)算量大，或是計(jì)算步驟稍復(fù)雜，或嘗試了幾次都失敗，或是看到題目長(zhǎng)，又或者上課時(shí)，開(kāi)始也有認(rèn)真聽(tīng)講，但思維能力慢一拍，一旦有一步聽(tīng)不明，就易導(dǎo)致腦筋步步塞車，繞不過(guò)去，從而產(chǎn)生了畏難情緒，打退堂鼓。沒(méi)有克服困難的勇氣和恒心。

3.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

基本上所有的學(xué)困生，都沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。上課抓不住關(guān)鍵要領(lǐng)，課后不會(huì)整理歸納 。或是上課有聽(tīng)老師講解并還作了筆記，但課后不進(jìn)行消化理解。也有一些同學(xué)死搬硬套課本的定義、定理或死記課本的解題步驟，但題目稍有變動(dòng)，便無(wú)從下手。

（二）外因

1.家庭因素的影響

如有些留守兒童，父母雙方或一方外出打工，他們一般跟爺爺、奶奶一起生活，要么父母對(duì)孩子關(guān)愛(ài)缺失要么老人對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài);有些是父母離異，導(dǎo)致孩子無(wú)心向?qū)W;有些是家庭氛圍差，家里常聚集打麻將、喝酒，家庭影院放不停，又不做好防噪聲污染，在這樣的氛圍中孩子如何能靜得下心學(xué)習(xí)？有些是家長(zhǎng)粗暴，稍有不順，便拿孩子開(kāi)涮，造成孩子性格軟弱，不思上進(jìn)。

2.學(xué)校的分班制度

所謂按層次分班，但實(shí)際上是成績(jī)好的一個(gè)班，成績(jī)差的一個(gè)班。分到差班的同學(xué)，心靈受到挫傷，讓他們自我否認(rèn)，在心底就給自己戴上了“我是學(xué)困生”的帽子。并且處于那種幾乎是品德和成績(jī)雙差的學(xué)習(xí)氛圍中，一些想鼓起勁來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)困生，也會(huì)被一些調(diào)皮、搗蛋的同學(xué)排斥或嘲諷。為了不顯示自己了“異類”，也跟著同流合污了。

3.教師的教育方法

有些班級(jí)各層次的學(xué)生都有，老師顧不到分層教學(xué)，在上課時(shí)多顧及優(yōu)等生或中層生。學(xué)困生上課時(shí)往往接受不了老師上課的內(nèi)容，造成惡性循環(huán)，越來(lái)越不想學(xué)，越學(xué)越差。

4.社會(huì)環(huán)境的干擾

受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，一部分學(xué)生從身邊或從網(wǎng)絡(luò)上常能看到一些大學(xué)畢業(yè)生卻找不到工作的例子，產(chǎn)生讀書無(wú)用的想法?？萍夹畔l(fā)達(dá)的今天，一臺(tái)手機(jī)足以讓一個(gè)孩子陷入“沼澤”，用手機(jī)打游戲、刷朋友圈、刷視頻或看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。還有自媒體的出現(xiàn)，有些同學(xué)認(rèn)為拍視頻也可以賺錢，為啥花力氣來(lái)讀書？因?yàn)樯鐣?huì)上一些不良信息的影響，讓他們?cè)谌松淖非?、?duì)事物的判斷，對(duì)是非的辨別等方面在潛移默化下發(fā)生了錯(cuò)位。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的深入，無(wú)疑又是一個(gè)誘惑及刺激。

結(jié)合上面的內(nèi)因和外因，該如何讓學(xué)困生摘掉“困”這頂帽子，我想有以下的對(duì)策。

一、構(gòu)建家校共同體

家庭教育在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，好的家風(fēng)能成就孩子的一生，壞的家風(fēng)能毀掉一個(gè)孩子。以學(xué)校為一個(gè)連接平臺(tái)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，采用多種方法對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量為中心，轉(zhuǎn)變落后的家庭教育觀念，多點(diǎn)關(guān)心孩子的需求，保證孩子身心健康發(fā)展。

二、關(guān)愛(ài)與輔導(dǎo)并行，增強(qiáng)信心

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)愛(ài)是前提，輔導(dǎo)是關(guān)鍵。要攻克學(xué)困生，打破其心理防線是很有必要。大部分的學(xué)困生多少是受老師冷眼相待過(guò)的、受同學(xué)奚落過(guò)、還有家長(zhǎng)的放任不管，他們?cè)谧约旱男睦硪藏Q起了一塊擋板，有種破罐子亂摔的心理，因此要打通學(xué)困生心理防線，要從心靈溝通開(kāi)始，用愛(ài)感化他們，取得他們信任，從而軟化他們對(duì)老師的防備，一步步走出心理障礙。然后再慢慢的引導(dǎo)他，運(yùn)用合理的指導(dǎo)方法，真正做到因材施教，同時(shí)可發(fā)動(dòng)一些比較優(yōu)秀的同學(xué)在學(xué)習(xí)上多幫助他們，形成一個(gè)學(xué)習(xí)互助圈。

老師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容或習(xí)題要關(guān)懷到學(xué)困生層面，還要留多點(diǎn)讓他們接受知識(shí)的時(shí)間，對(duì)于一些比較容易的題目要優(yōu)先讓給他們做，并及時(shí)做好表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。課后要多下去輔導(dǎo)，作業(yè)盡量面批。讓他們感覺(jué)到自己受到老師的重視而不是忽視，慢慢地他們就會(huì)被感化。

還有要?jiǎng)?chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)給他們，在日常考試中，偶爾要出一些比較基礎(chǔ)的題目給他們做，讓他們有及格的機(jī)會(huì)。在我從教多年的經(jīng)驗(yàn)中，我覺(jué)得這個(gè)是增強(qiáng)他們自信心的一個(gè)很不錯(cuò)的方法。有些學(xué)困生終于有機(jī)會(huì)考及格了，那種喜言于色真的無(wú)法言傳，讓他們相信只要努力，就會(huì)有收獲，從而改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，變得用心地去學(xué)習(xí)了。

三、學(xué)校需取消分層分班的模式

學(xué)困生分到一個(gè)全是成績(jī)同一等次的班級(jí)時(shí)，可想而知，心靈受到多大的沖擊，特別是一些有心想進(jìn)步的學(xué)困生。讓他們?cè)谕瑐€(gè)年級(jí)的同學(xué)中抬不起頭，從而變得自暴自棄。一個(gè)班級(jí)中沒(méi)有一些學(xué)習(xí)領(lǐng)頭人的帶動(dòng)，不僅是學(xué)生，而且連任課的老師都會(huì)提不勁來(lái)教，這局面無(wú)疑是雙輸?shù)摹?/p>

四、凈化社會(huì)環(huán)境

人生活在這個(gè)世界上，就時(shí)刻會(huì)受到社會(huì)的種種影響。社會(huì)就是一個(gè)大雜燴，有好的一面也有壞的一面，壞的一面里充滿了負(fù)能量的東西，嚴(yán)重影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。希望各地方政府在抓好物質(zhì)文明建設(shè)的同時(shí)，大力倡導(dǎo)精神文明建設(shè)，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，加強(qiáng)法紀(jì)教育，進(jìn)行前途理想教育，讓他們能識(shí)別真善美與假丑惡，培養(yǎng)青少年自信、自立、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)在充斥太多不利于青少年健康成長(zhǎng)的視頻、游戲及信息了。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，整個(gè)過(guò)程需要教育者有耐心、愛(ài)心、細(xì)心、“偏心”和“分心”去教育他們，遵循因材施教的原則，并注重家校共育，相信會(huì)有更多學(xué)困生能把“困”的這頂帽子摘下。