新冠疫情背景下大學(xué)課堂變革研究

黃逸云 丁雅頌 王作亮

◆摘? 要：新冠肺炎疫情下，全國各高校延遲開學(xué)，線上教學(xué)的方式取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也推動(dòng)了大學(xué)課堂的新變革。本文研究大學(xué)課堂在教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的新變革，探索大學(xué)課堂變革面臨的困境，提出了加大教師對(duì)網(wǎng)課的投入力度、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源等對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;線上教學(xué);課堂變革

一、引言

2020年，在湖北武漢爆發(fā)的一場新冠肺炎疫情瞬間席卷了全國。出于疫情防控的需要，各行各業(yè)除疫情防控、民眾生活的必需品及其他涉及重要國計(jì)民生的行業(yè)外，各地采取了延遲復(fù)工的舉措，部分企業(yè)也采取了居家辦公的形式以保證工作的正常開展。2020年1月27日，教育部為響應(yīng)疫情防控需要，發(fā)布了有關(guān)2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知，學(xué)生根據(jù)學(xué)校要求，不得提前返校，這給高校教學(xué)工作的開展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。2天后，教育部又發(fā)布了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停課不停學(xué)”的通知，此舉既是疫情防控的應(yīng)急之舉，也是檢驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是學(xué)校、教師與學(xué)生三方交流互通的重要依托對(duì)象，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，才能保障高校教育教學(xué)工作正常有序開展。網(wǎng)絡(luò)課堂在戰(zhàn)疫情的需要下，幾乎完全取代了傳統(tǒng)授課方式，成為大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的主要模式，推動(dòng)了大學(xué)課堂教學(xué)的新變革。因此，研究新冠疫情背景下高校教育教學(xué)的開展?fàn)顩r以及教學(xué)過程種存在的問題，對(duì)研究大學(xué)課堂變革有著重要意義。

二、疫情背景下大學(xué)課堂教學(xué)的新變革

（一）教學(xué)模式的變革

教育變革是21世紀(jì)的一個(gè)重要課題。比爾·蓋茨曾預(yù)言：“在21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)以及其他領(lǐng)先科技的發(fā)展，學(xué)校的形態(tài)最終會(huì)發(fā)生改變。”毋庸置疑，技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)了時(shí)代的更新?lián)Q代，也助推了人們意識(shí)形態(tài)的改變。在如今這個(gè)時(shí)代，課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。信息化時(shí)代催生了很多種新型教學(xué)模式，諸如一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，這些新型教育教學(xué)模式都具有靈活性強(qiáng)、學(xué)生主體地位突出、需網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐等特征。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特征是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合，在教學(xué)中，教師掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。弗萊雷（P Freire）描述的“存儲(chǔ)式教育”——存儲(chǔ)者的教師一味地向作為“金庫”（容器）的學(xué)生單向灌輸信息，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的真實(shí)寫照。課堂上，學(xué)生習(xí)慣于扮演“沉默的大多數(shù)”的角色，每周排滿的教學(xué)時(shí)長，使學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間被嚴(yán)重?cái)D壓。這樣的傳統(tǒng)課堂模式無疑是不利于人才培養(yǎng)的，與落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)更是相差甚遠(yuǎn)，因此大學(xué)課堂變革是一個(gè)必然趨勢。

新冠疫情的出現(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)成為了人們交流聯(lián)系的重要平臺(tái)。教學(xué)工作由線下轉(zhuǎn)為線上，在線學(xué)習(xí)幾乎取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式。此次疫情不僅推動(dòng)了大學(xué)課堂的新變革，也為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了實(shí)踐場所。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大范圍開展，解決了教學(xué)無法開展的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，可以自由地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革

教學(xué)評(píng)價(jià)是指在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀總結(jié)、對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。從個(gè)體角度來看，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來幫助教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。從宏觀角度看，評(píng)價(jià)的目的更在于促進(jìn)教育改革，提高整個(gè)國家的教育質(zhì)量?，F(xiàn)代教育的多元價(jià)值觀使過去僅依托學(xué)業(yè)水平測試的評(píng)價(jià)方式走向淘汰，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由學(xué)校相關(guān)部門和教師完成，呈現(xiàn)出封閉性特征，無法客觀地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

20世紀(jì)20年代以來，受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論以及人本主義教育思潮的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)方式經(jīng)歷了驗(yàn)時(shí)期、目標(biāo)中心期、標(biāo)準(zhǔn)研制期和結(jié)果認(rèn)同期，最后興起了一種新的評(píng)價(jià)觀念——發(fā)展性評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化和評(píng)價(jià)方式多樣化。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是針對(duì)我國現(xiàn)行評(píng)價(jià)工作中存在的問題而提出的評(píng)價(jià)理念，體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的最新思想和發(fā)展趨勢。

從線下教學(xué)到線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)的理念沒有發(fā)生改變，但具體項(xiàng)目有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)通常通過學(xué)生的作業(yè)情況來反映學(xué)習(xí)狀況，而網(wǎng)絡(luò)課程為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一個(gè)量化數(shù)據(jù)，通過學(xué)生與平臺(tái)的交互程度可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否是積極的。教師通過設(shè)計(jì)考察項(xiàng)目，包括登錄次數(shù)、任務(wù)完成次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量、參與討論次數(shù)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。

三、大學(xué)課堂變革面臨的困境

（一）教師的信息素養(yǎng)不高

快速發(fā)展的社會(huì)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已跟不上時(shí)代的步伐。傳統(tǒng)線下教學(xué)主要采用面對(duì)面授課方式，一只粉筆一塊黑板又或是一份PPT文稿就可以完成整堂課的教學(xué)。但在這個(gè)信息化時(shí)代，線上課堂的普及已經(jīng)在悄然改變傳統(tǒng)授課方式。新型的教學(xué)模式給高校教師帶來了挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)需要教師掌握一定的現(xiàn)代化工具，能夠?qū)⒄n件制作，短視頻編輯與信息化技術(shù)相結(jié)合。除了部分相關(guān)專業(yè)的教師，其余很多教師不具備較高的信息素養(yǎng)，無論是從心理上還是技術(shù)層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程都有很大的陌生感。

此次疫情對(duì)高校教師來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂中，要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)授課中的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和思想的引導(dǎo)者。教師不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和完成信息素養(yǎng)的提高，這對(duì)于廣大教師來說，無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。但與此同時(shí)，疫情加快了教師角色的轉(zhuǎn)型，使當(dāng)代教師明確了提升技能的目標(biāo)，也給未來的人民教師指明了學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不高

相對(duì)于傳統(tǒng)的面授課堂，網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生的自覺性提出了更高的要求。在網(wǎng)絡(luò)課程面前，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自律能力方面表現(xiàn)出了很大的個(gè)體差異，而學(xué)生的自覺性也對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了巨大的影響。在一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)行為及其效果分析的調(diào)查研究表明，影響學(xué)習(xí)效果的主要原因是學(xué)生自身自律性差、學(xué)習(xí)效率低和缺乏明確目標(biāo)。雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠提供學(xué)生作業(yè)完成情況的外部監(jiān)督，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的外部監(jiān)督能起到的作用是有限的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。

學(xué)生固有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式成為了適應(yīng)新型課堂教學(xué)模式的絆腳石。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性，對(duì)知識(shí)的理解是學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而構(gòu)建起來的，學(xué)生必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解吸收。在大學(xué)課堂變革中，在對(duì)教師提出更高的要求的同時(shí)卻忽視了學(xué)生傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變。教師提升信息素養(yǎng)，將翻轉(zhuǎn)課堂投入實(shí)踐時(shí)，傳統(tǒng)觀念的學(xué)生不能真正地適應(yīng)課堂氛圍的轉(zhuǎn)變。

四、推動(dòng)大學(xué)課堂變革的對(duì)策

（一）加大教師對(duì)網(wǎng)課的投入力度

新型課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。信息化時(shí)代下，這次疫情期間形成的全國性在線授課給新時(shí)代教師帶來了挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記在和北師大師生代表座談時(shí)提出了“四有”好老師的要求：要有理想信念、要有道德情操、要有扎實(shí)學(xué)識(shí)、要有仁愛之心。其中有扎實(shí)學(xué)識(shí)也要求教師要有配備扎實(shí)基本功，教師應(yīng)始終站在知識(shí)發(fā)展前沿，刻苦鉆研，不斷充實(shí)、拓展、提高自己。疫情下的在線課程就是教師提升自身素質(zhì)的好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的步伐提升自己不同方面的教學(xué)能力，此次疫情帶來的機(jī)會(huì)便是提升多媒體技術(shù)，幫助教師更好地呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師在提升多媒體技能的同時(shí)，還需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理安排教學(xué)內(nèi)容，增加師生間的互動(dòng)。針對(duì)提升在線學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)研究表明，作業(yè)認(rèn)可、同伴推薦和提出問題，這三個(gè)策略切實(shí)提升了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中投入更多的時(shí)間來提升教學(xué)質(zhì)量，包括設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的反饋、競爭合作的使用等，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，從而使學(xué)生積極地參與到課堂中去。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高質(zhì)量線上教學(xué)的開展以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從多項(xiàng)研究中可以得到多數(shù)學(xué)生因自我管理和自我監(jiān)督的能力較弱，而導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果較差。網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)質(zhì)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念近似，兩者都顛覆了傳統(tǒng)授課方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主開展學(xué)習(xí)。在這種開放自由的教學(xué)模式中，如果學(xué)生沒有進(jìn)行主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，那么必然難以將知識(shí)化為己有。

教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有重要作用。學(xué)生傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，在學(xué)生傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變過程中，教師的引導(dǎo)是必不可少的一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生間小組合作等方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念的任務(wù)，真正認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，把時(shí)間和精力投入到提高在線學(xué)習(xí)效率和效果上。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省 2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)項(xiàng)目“新冠肺炎防控中大學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：xcx2020147）、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“信息化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)”（項(xiàng)目編號(hào)：J-c/2018/03）的研究成果。