小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

季紅妮

素質(zhì)教育實(shí)踐讓我懂得：語(yǔ)文教學(xué)的主流應(yīng)該側(cè)重于自主發(fā)展。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中除了給學(xué)生傳播新知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用外，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。也就是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新教育。

因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展要堅(jiān)持創(chuàng)新，要勇于創(chuàng)新，而創(chuàng)新關(guān)乎國(guó)家的發(fā)展和民族的興旺，教育也要不斷順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，當(dāng)今教育的主要任務(wù)之一是素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育的不斷實(shí)踐與更新過(guò)程中，學(xué)生的自主發(fā)展可謂語(yǔ)文教學(xué)工作中的主旨，而教育本身就是知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，是知識(shí)傳播的過(guò)程，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過(guò)程，因而才有創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)，這種創(chuàng)新精神要從小抓起，從娃娃抓起，我個(gè)人認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也應(yīng)該適時(shí)地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

小語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須時(shí)時(shí)處處有機(jī)地創(chuàng)設(shè)氛圍。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，并能積極思維，課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分的思維環(huán)境和空間，創(chuàng)設(shè)輕松、自然、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文課堂上寬松的環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是孕育學(xué)生創(chuàng)新思維的溫床。在小語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的不必要的限制，讓孩子們的思維，在課堂中所學(xué)內(nèi)容的主旨范圍內(nèi)，有自由馳騁和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生離奇而又獨(dú)特的想法，不給予以批評(píng)，更不能挑三揀四，因而，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生顧慮，他們也能因此獲得創(chuàng)造的安全感。孩子們會(huì)感到自己的思維想象空間是自由的，毫無(wú)束縛感的。這樣他們會(huì)踴躍而又勇敢地表達(dá)自己的見(jiàn)解。孩子們雖然是小學(xué)生，但我們?cè)诮虒W(xué)中只要加以引導(dǎo)，就會(huì)為他們奠定自立的基礎(chǔ)，從而在自立的基礎(chǔ)上求發(fā)展，在發(fā)展的過(guò)程中彰顯自己的潛能。小語(yǔ)教學(xué)中也要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在心理上真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由及樂(lè)趣，只有這樣，才能讓孩子們建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，課堂上他們才敢于開(kāi)口，敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)“不”。我在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持民主自由的主張，如果學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，回答錯(cuò)了，就再給機(jī)會(huì)讓他重新回答，回答不完整的，令其補(bǔ)充，若有還沒(méi)想好的，就給以時(shí)間和想象空間，有和其他同學(xué)意見(jiàn)不同的，歡迎其加以補(bǔ)充，甚至爭(zhēng)論，即使有不明白的問(wèn)題，也允許其當(dāng)堂發(fā)問(wèn)。在我的課堂上，孩子們暢所欲言，自由表達(dá)。久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提升，創(chuàng)新思維的空間得到拓展。學(xué)生們真正享有自主和自由的權(quán)力，課堂氣氛十分活躍。

在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們扮演的角色不是教師。有時(shí)我們是智多星，有時(shí)我們是向?qū)?，有時(shí)我們是顧問(wèn)，有時(shí)我們又是伙伴。我們要把愛(ài)心、微笑和信任帶進(jìn)課堂，必要的時(shí)候，還要用激勵(lì)為學(xué)生的成功添磚加瓦，努力做到，讓學(xué)生在足夠?qū)捤傻恼Z(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。

疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，我在小語(yǔ)教學(xué)中總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考多質(zhì)疑。對(duì)于同樣的問(wèn)題和同樣的事物，我總是會(huì)讓學(xué)生從不同的角度去思考，用不同的方法去解決問(wèn)題。這樣孩子們就能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位地思考和揭示。期間孩子們本身的思維會(huì)在不同時(shí)段產(chǎn)生矛盾，孩子與孩子間的思維也會(huì)產(chǎn)生矛盾，一時(shí)間學(xué)生們意見(jiàn)紛呈，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，所有的孩子都不由自主地把自己置身于思考探索的氣氛中。教學(xué)中，為了有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我總是盡可能地將已知信息沿著不同的途徑朝著各種可能的方向擴(kuò)散，以引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：搬運(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，幫助曹沖出個(gè)更好的主意，我們能不能換一種方法稱大象呢？我話音未落，教室里就熱鬧起來(lái)，同學(xué)們有的說(shuō)可以用水代替石頭，有的說(shuō)可以用泥土代替石頭，有的說(shuō)可以用岸上的人代替石頭，聽(tīng)到這里的時(shí)候，我馬上把這個(gè)學(xué)生叫到講臺(tái)上闡明理由，他說(shuō)，因?yàn)槿四苈?tīng)從指揮，還可以自己上下船，既省時(shí)又省力。這位學(xué)生的想法太富有創(chuàng)意了，他的話剛說(shuō)完，教室里就想起了熱烈的掌聲。再回想，曹沖的想法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們這位同學(xué)的想法可謂是錦上添花。這件事也讓我明白，在小語(yǔ)教學(xué)中我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)樗惺挛锒际窃诓粩嗟貏?chuàng)新中發(fā)展并逐步完善的。

學(xué)生的知識(shí)面窄，生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，思維能力還不能完全解開(kāi)課文中隱含的疑團(tuán)。我們教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)他們從課文中隱含的疑團(tuán)處去思考質(zhì)疑，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，并從中掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)《掌聲》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出課文中寫(xiě)到的幾次掌聲，在文中畫(huà)出相應(yīng)的句子，理解思考，每次掌聲對(duì)英子有什么樣的意義，在這幾次掌聲后英子有什么變化，在被引導(dǎo)質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生懂得兩次掌聲分別給英子鼓勵(lì)和贊許，讓膽小、自卑的英子變得樂(lè)觀向上、熱愛(ài)生活。

當(dāng)然，我也希望在我的課堂教學(xué)中，孩子們的創(chuàng)新思維空間不斷擴(kuò)展，創(chuàng)新能力不斷發(fā)展，以至于將來(lái)在工作中他們也能大膽創(chuàng)新，不斷完善。