幼兒園藝術(shù)教育的內(nèi)容與策略

藝術(shù)教育對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有不可忽視的作用。藝術(shù)教育的作用不僅僅體現(xiàn)在智力方面，能夠讓幼兒理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造美，能夠讓幼兒陶冶情操，發(fā)展其智力，還體現(xiàn)在身體方面，能夠讓幼兒的身體的各個(gè)要素之間達(dá)到一種平衡狀態(tài)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。隨著國家對(duì)幼兒園教育的重視，專家、學(xué)者們對(duì)于藝術(shù)教育的研究有了很大的進(jìn)步，但是研究與實(shí)踐往往有所差別，在教學(xué)實(shí)踐過程中，仍然會(huì)存在各種各樣的問題。

一、幼兒園藝術(shù)教育存在的問題

我國頒布的《綱要》是在總結(jié)前期課程改革的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上實(shí)行的，它體現(xiàn)出幼兒園課程的新理念，其中對(duì)于藝術(shù)教育做了特別的強(qiáng)調(diào)：要充分發(fā)揮藝術(shù)情感的教育功能，尊重幼兒的個(gè)性和情感，將其放在第一位，寓教育于美德之中，在享受美感的同時(shí)培養(yǎng)其能力。但是，我國的大多幼兒園是否真正的按照《綱要》中的要求進(jìn)行教育的呢？筆者通過調(diào)查和訪問幼兒園老師以及家長，發(fā)現(xiàn)幼兒園在藝術(shù)教育方面還存在很多的問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)狹隘化

近些年來，盡管幼兒園藝術(shù)教育有了一定程度上長足的進(jìn)步，但是總體來看，幼兒園藝術(shù)教育的理論體系還沒有完全系統(tǒng)化發(fā)展，教學(xué)研究內(nèi)容仍然不夠深刻，尤其是教學(xué)目標(biāo)過于狹隘。幼兒園很大一部分的幼兒教師的認(rèn)知都仍然停留在重視孩子知識(shí)能力的獲得，成績分?jǐn)?shù)的提高上，盡管這并不全錯(cuò)誤，但是目標(biāo)到底是過于狹隘。幼兒園的藝術(shù)教育不能僅僅是孩子掌握了一些兒歌，能夠繪畫出簡單的美術(shù)作品，當(dāng)然藝術(shù)教育也不是把孩子當(dāng)作藝術(shù)家培養(yǎng)，全然不顧其它。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一化

現(xiàn)在，每一個(gè)幼兒園都會(huì)有自己配套的教材，國家對(duì)于幼兒園的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)定。只有《綱要》對(duì)幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)內(nèi)容等方面做出了簡單的說明。所以，當(dāng)前我國幼兒園的藝術(shù)教材良莠不齊，所以難免會(huì)存在各種各樣的問題。

藝術(shù)教育沒有相關(guān)的配套資料，通過對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)地的觀察研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的幼兒園的配套資料只有磁帶，材料與設(shè)備不匹配，而且，課堂上所使用的素材都是陳舊的，缺乏色彩的。這種形式下的藝術(shù)教育對(duì)幼兒來說一點(diǎn)美的吸引力都沒有。

幼兒園的藝術(shù)教材使用的不具有藝術(shù)性。當(dāng)前幼兒園所運(yùn)用的藝術(shù)教材對(duì)于幼兒沒有一點(diǎn)點(diǎn)的吸引力，無論是在版式、構(gòu)圖、或者文字方面都不能夠讓幼兒感受到藝術(shù)帶來的愉悅。而且還有很多的藝術(shù)教材使用年代久遠(yuǎn)的藝術(shù)作品，時(shí)代感不強(qiáng)，這樣的藝術(shù)作品本身就與幼兒有很強(qiáng)的距離感，加之排版藝術(shù)性不強(qiáng)，所以不能夠反映教學(xué)觀念，讓藝術(shù)作品失去了他本身的藝術(shù)韻味，同時(shí)幼兒也感受不到藝術(shù)的美。

（三）教學(xué)方法枯燥化

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園采用的都是集體教學(xué)與分組教學(xué)為主，而且都是“示范+臨摹的標(biāo)準(zhǔn)模式”，讓幼兒先觀察再模仿。這樣讓幼兒簡單的模仿會(huì)使其興趣大大減退，從而參與度就降低。在教學(xué)開始的時(shí)候老師大多都會(huì)采用提問或者故事的方式將幼兒帶入課堂之中，并沒有讓幼兒先體驗(yàn)然后自由的發(fā)揮，課堂缺乏與幼兒之間的互動(dòng)。藝術(shù)活動(dòng)的形式比較單一，許多藝術(shù)教育的類型設(shè)置的不全面。大部分老師還是堅(jiān)持老套的思想觀念，音樂活動(dòng)就是簡單的唱歌跳舞，美術(shù)活動(dòng)就是畫畫。

沒有把各個(gè)學(xué)科之間相互融合，很多幼兒園教師都把藝術(shù)教育當(dāng)作孤立的活動(dòng)形式，不注重與其他教育的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進(jìn)。一節(jié)音樂課的教育就只是音樂元素，美術(shù)課就只是畫畫或者手工，從來沒有將音樂美術(shù)活動(dòng)擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。所以，這樣單一的學(xué)科教學(xué)根本無法激發(fā)幼兒對(duì)于這些領(lǐng)域進(jìn)行橫向思考以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。藝術(shù)教育僅僅就是“動(dòng)手和動(dòng)口”的教育，忽視幼兒認(rèn)知、情感等方面的共同培養(yǎng)，這種形式的藝術(shù)教育只會(huì)束縛幼兒的發(fā)展。

二、幼兒園藝術(shù)教育的解決策略

（一）融合各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，創(chuàng)新藝術(shù)教育方法

幼兒園藝術(shù)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美和創(chuàng)造美的能力，最終把幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)熱愛生活，熱愛藝術(shù)，能夠感受美的人。《綱要》中把幼兒園的教育活動(dòng)分為健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)這五個(gè)領(lǐng)域，但是這五個(gè)領(lǐng)域之間是要相互融合來實(shí)施教育的。所以，在對(duì)幼兒實(shí)施藝術(shù)教育的時(shí)候，以幼兒的發(fā)展為中心，從幼兒的興趣出發(fā)，將各個(gè)領(lǐng)域之間有機(jī)的融合在一起，通過藝術(shù)與情感，生活，文化等之間的相互滲透融合，充分的挖掘出藝術(shù)教育的價(jià)值所在。

（二）巧妙構(gòu)思，主動(dòng)探索，創(chuàng)新藝術(shù)教育手段

幼兒園無論組織什么樣的教育活動(dòng)，其中心思想只有一個(gè)就是以兒童為中心。這就要求教師要站在幼兒的角度上，選擇符=適合幼兒欣賞趣味的藝術(shù)教育內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒積極主動(dòng)探索的欲望，讓幼兒參與到活動(dòng)中，增加幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒初步的藝術(shù)欣賞與表達(dá)的能力，讓幼兒全面?zhèn)€性的發(fā)展。這就要求幼兒老師要巧妙的進(jìn)行構(gòu)思，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展的規(guī)律，開設(shè)符合幼兒的藝術(shù)活動(dòng)，以此讓他們主動(dòng)探求新知。

（三）以培養(yǎng)兒童審美為目標(biāo)，促進(jìn)幼兒快樂成長

幼兒園藝術(shù)教育一定要樹立正確的目標(biāo)，改變以往功利化的教學(xué)目標(biāo)，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)的藝術(shù)教育氛圍，讓幼兒從心理接受藝術(shù)，真正喜歡藝術(shù)，并自主動(dòng)學(xué)習(xí)藝術(shù)。比如進(jìn)行藝術(shù)教育，就需要有自由、寬松的藝術(shù)氛圍，這是教育的前提。通過營造強(qiáng)烈的藝術(shù)氛圍，可以讓幼兒投入到藝術(shù)教育之中，從而獲得豐富的審美體驗(yàn)，也可以讓幼兒通過與藝術(shù)教育之間的互動(dòng)發(fā)展自己的認(rèn)知和情感。我們可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)氛圍對(duì)于藝術(shù)教育具有重要的影響作用?；谶@一點(diǎn)，我們就應(yīng)該努力創(chuàng)造出一個(gè)活潑、自在的藝術(shù)氛圍，從而增強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)的魅力，通過潛移默化的滲透，讓幼兒在藝術(shù)教育中得到發(fā)展，不斷的提升自己的智力，挖掘出自己的潛能，比如引領(lǐng)幼兒接觸大自然，帶領(lǐng)幼兒觀察周圍的事物，讓幼兒在自然中感受美，讓幼兒在愉悅的藝術(shù)氛圍中快樂成長。

作者簡介

斯日古漢（1992.10.14—），性別：女，民族：鄂溫克族，籍貫：中國，單位：錫尼河?xùn)|蘇木民族幼兒園，學(xué)歷：本科，職稱：初級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。