幼兒園課程游戲生活化的思考

潘琪

◆摘? 要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，并對(duì)課程游戲生活化的內(nèi)容越來(lái)越看重，國(guó)家也提出了相應(yīng)的教育理念，更是對(duì)幼兒教育提出了更高的要求。課程游戲生活化的理念，可以拉近兒童和知識(shí)之間的距離，利用生活中的元素展開教學(xué)內(nèi)容，保證孩子們的能力的得到穩(wěn)步的提升，在玩中學(xué)，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園教育起到了良好的促進(jìn)作用，本文對(duì)幼兒園課程游戲生活提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲;生活化;策略

游戲是孩子們的天性，合適的游戲內(nèi)容可以讓其養(yǎng)成良好的注意力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)生活環(huán)境和世界的發(fā)展產(chǎn)生一定的認(rèn)知。在幼兒園課程活動(dòng)中，老師們要充分認(rèn)識(shí)到課程游戲生活化的優(yōu)點(diǎn)，將生活內(nèi)容和游戲、知識(shí)進(jìn)行融合，把這一教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)充分的展現(xiàn)出來(lái)，讓兒童的能力得到穩(wěn)定的提升，構(gòu)建高質(zhì)量的課程活動(dòng)，達(dá)成我們的教育目的，促進(jìn)幼兒身心的均衡發(fā)展。

一、課程游戲生活化的重要性

傳統(tǒng)的幼兒園課程過(guò)于系統(tǒng)化，死板的教學(xué)方式不能很好地促進(jìn)幼兒能力的成長(zhǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越先進(jìn)的教學(xué)理念被人們提出來(lái)，課程游戲生活化的提出，為幼兒園教育的發(fā)展指明了一個(gè)新的方向。游戲是孩子們了解社會(huì)、周圍環(huán)境、世界的重要途徑，通過(guò)游戲內(nèi)容掌握一些生活經(jīng)驗(yàn)和基本常識(shí)，因此，在玩中學(xué)，也越來(lái)越受到廣大幼師的推廣。生活化的內(nèi)容是指利用生活中的元素，拉近知識(shí)與兒童之間的距離，并且通過(guò)生活中的元素，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，減少對(duì)知識(shí)內(nèi)容的抗拒感，高效的達(dá)成我們的教育目的，促進(jìn)幼兒身心的均速發(fā)展。基于此，將游戲和生活進(jìn)行有機(jī)融合，形成課程游戲生活化理念，這一理念的提出完全顛覆了以往的傳統(tǒng)教學(xué)，打破了以知識(shí)為主的教學(xué)理念，注重孩子們能力的養(yǎng)成，引導(dǎo)其在玩中學(xué)，利用生活和游戲的元素展開知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高孩子們對(duì)活動(dòng)的積極性，以一個(gè)積極飽滿的態(tài)度展開學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)長(zhǎng)久的影響。

二、課程游戲生活化的思考

（一）對(duì)區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)的思考

大部分的幼兒園都將區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)的時(shí)間分開安排，在課程游戲生活化的背景下，這類的時(shí)間安排存在著很大的問(wèn)題。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是從活動(dòng)時(shí)間和空間上進(jìn)行安排的，但是游戲活動(dòng)是根據(jù)兒童玩耍的性質(zhì)而展開的。據(jù)調(diào)查顯示，兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征、行為動(dòng)作等多個(gè)方面，將幼兒的活動(dòng)形成了一個(gè)整體性的特點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也曾明確提出了要求，要求幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)注重兒童的實(shí)際情況，老師根據(jù)發(fā)展能力設(shè)定綜合、趣味、活動(dòng)性較強(qiáng)的整體活動(dòng)。所以，幼兒教師們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中，要注重孩子們的年齡特點(diǎn)、行為特征等對(duì)個(gè)方面，尊重他們的主體地位，明確的劃分各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，并投放豐富的游戲材料，如小班幼兒可以劃分娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)等。不僅如此，在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，材料的投放位置擺放要明顯，兒童可以根據(jù)自己的需求隨取隨拿，利用走廊、角落等余富的空間，設(shè)置一些材料投放的區(qū)域，可以加入一些低結(jié)構(gòu)性的材料，使用多種材料豐富孩子們的區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)其自主選擇，不在受區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)的限制，展現(xiàn)出課程游戲生活的優(yōu)勢(shì)。

（二）對(duì)主題內(nèi)容和游戲生活化的思考

主題活動(dòng)是幼兒園教育中活動(dòng)展開的重點(diǎn)方式，在課程游戲生活化的理論下，要求教師對(duì)生活、游戲進(jìn)行綜合的思考，在設(shè)定主題活動(dòng)的時(shí)候便要想到其中所有環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)大量的活動(dòng)實(shí)踐調(diào)查表明，將主題活動(dòng)和游戲生活線結(jié)合，是十分合理的內(nèi)容。如在中班“彩色的雨傘”活動(dòng)中，老師可以動(dòng)用家長(zhǎng)的力量，和孩子們一起展開對(duì)內(nèi)容的搜集，將收集到內(nèi)容制成畫冊(cè)，還可以將各種各樣的雨傘帶到課堂上進(jìn)行參觀。利用實(shí)物的內(nèi)容引導(dǎo)孩子們進(jìn)行觀察討論，豐富他們的能力，并提升對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，老師可以利用這些雨傘展開游戲活動(dòng)，如捉迷藏、轉(zhuǎn)傘花游戲。雨傘是一個(gè)對(duì)稱的圖形，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)傘上的花紋，找到他們的排列順序，提升他們的觀察能力;還可以融合平面、立體的知識(shí)內(nèi)容，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，掌握到新的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)成我們主題活動(dòng)的目的。在活動(dòng)結(jié)束后，老師可以根據(jù)他們的實(shí)際能力，引導(dǎo)其自己設(shè)計(jì)一把雨傘，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升他們的綜合能力，將生活、游戲、學(xué)習(xí)進(jìn)行完整的融合。

（三）對(duì)課程、游戲、生活的思考

整合教育是幼兒園教育中的優(yōu)勢(shì)，由于教育群體的特殊，在教學(xué)的方式上也有著適當(dāng)?shù)淖兓?。在課程教學(xué)上，近些年游戲化課程理論被各大幼兒園廣泛的應(yīng)用，基于此，在游戲生活化的背景下，將這三個(gè)方面進(jìn)行有效的整合，對(duì)幼兒有著非常積極地促進(jìn)作用。課程活動(dòng)的內(nèi)容是圍繞著幼兒園教育中的五大領(lǐng)域進(jìn)行劃分的。在課程活動(dòng)中，可以讓孩子們根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，融入生活的元素，展開豐富的游戲內(nèi)容，這樣不僅可以加強(qiáng)他們的創(chuàng)造性，還能形成良好的發(fā)散思維，保證教學(xué)活動(dòng)的效率。在課程活動(dòng)中，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容，但這樣的方式目的過(guò)于明顯，并不適合幼兒階段的孩子。寓教于樂(lè)，利用生活化的優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)內(nèi)容，能快速的提升幼兒的綜合實(shí)力，調(diào)動(dòng)對(duì)課程活動(dòng)的積極性，高效率、高質(zhì)量的達(dá)成我們的教學(xué)目的，還能延長(zhǎng)他們對(duì)課程活動(dòng)的熱情度，促進(jìn)幼兒身心快速成長(zhǎng)，展現(xiàn)出課程游戲生活化的巨大優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，課程游戲生活化理念的提出，為幼兒園教育指明了清晰的教學(xué)方向，將區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)進(jìn)行整合，在主題活動(dòng)中深入落實(shí)課程游戲化的理念，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，這些都是有效的教學(xué)手段。老師要充分認(rèn)識(shí)到這一理念的優(yōu)點(diǎn)，才能保證幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

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