加強(qiáng)語文閱讀與提升高中生思維能力的研究

冉春霞

◆摘? 要：文章所探討的提升學(xué)生思維能力的重要性，對于學(xué)生家長和教師而言都是不可多得的好提議，對學(xué)生的未來發(fā)展都有十分有效的促進(jìn)意義。

◆關(guān)鍵詞：語文閱讀;提升;高中生;思維能力

高中語文閱讀不同于九年義務(wù)教育中的閱讀，高中旨在閱讀文章的同時，開發(fā)大腦智力，培養(yǎng)思維能力，強(qiáng)化大腦情感以及升華人生閱歷。在整個高中生涯中，閱讀扮演著非常重要的角色。因此，在高中語文教育的層面上，提升高中生語文閱讀的能力是每個語文教師都應(yīng)該牢牢把握住的事情，這樣才能在提高高中生語文成績的同時也逐步強(qiáng)化高中生的邏輯思維能力。

一、語文閱讀中邏輯思維的必要性

所謂邏輯思維，就是支撐學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題以及反饋問題的一個重要支柱，是每一個人都必須具備的能力，邏輯思維的展現(xiàn)在一個人的生活中隨處可見，培養(yǎng)出一個完整的邏輯思維需要很長時間，從開始接受教育到自己出入社會，邏輯思維一直都是一個人的才華展現(xiàn)的基礎(chǔ)。

二、高中語文閱讀的現(xiàn)狀

高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，語文閱讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)，閱讀量的大小直接影響語文學(xué)習(xí)中文章理解的深度。高中學(xué)生的語文閱讀面臨著許多不利的因素，比如他們課時量比較大，各科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，所以平時更難有多余的時間進(jìn)行語文閱讀。另外，高中學(xué)生對于課外閱讀的方法不對，一部分學(xué)生的閱讀只是注重閱讀故事中故事情節(jié)的發(fā)展走向，而對于作者遣詞造句的使用，文章的結(jié)構(gòu)安排等寫作方法信息的提取缺乏方法，不注重從閱讀中積累知識，這種情況使得中學(xué)生花費了閱讀的時間而沒有吸取別人寫作的優(yōu)點和方法。

三、高中語文學(xué)習(xí)中邏輯思維的融入性

在高中的教育中，語文的教育成為各大高校著重關(guān)注的教育。而語文閱讀又是語文教育的基礎(chǔ)，因此，在高中生的語文教育中，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。在學(xué)生的高中時代，思維能力的提升與學(xué)生們的語文閱讀能力是分不開的，這個時候就需要教師在鍛煉學(xué)生語文閱讀能力的同時也能給與學(xué)生們的思維能力極大關(guān)注。據(jù)調(diào)查，將學(xué)生的語文閱讀和思維能力相融合，可以大大地提高學(xué)生的閱讀效率和思維能力。

四、在語文閱讀中提升高中生思維能力的戰(zhàn)略計劃

（一）創(chuàng)設(shè)新型閱讀課堂，加深理解閱讀

教師可以針對課本內(nèi)容去相關(guān)教育網(wǎng)站下載一些名人講堂或者音頻視頻，在課堂初期發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對其有一個充分的理解，之后在課堂上可以隨機(jī)教學(xué)生分人物進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練學(xué)生對于文章閱讀的韻律和思想感情。這樣一來，學(xué)生對于文章的理解就會更上一層樓，而學(xué)生自己的思維也得到一個有效的鍛煉，事實證明，大多數(shù)使用這種方式對高中生語文閱讀進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生得理解能力確實得到了顯著性的提高。對此，需要相關(guān)課程教師能夠突破傳統(tǒng)單一和碎片化的語篇閱讀教學(xué)習(xí)慣，采用以主題為核心、議題為紐帶、活動為載體，整體設(shè)計多篇閱讀教學(xué)和單元閱讀教學(xué)的群文閱讀教學(xué)方式，結(jié)合高中“閱讀教學(xué)策略”，通過自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種方式讓學(xué)生閱讀文本，賞析語段，挖掘文化內(nèi)涵，探究主題意境，為進(jìn)一步研究群文閱讀教學(xué)做出大膽的嘗試。

（二）訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高表述閱讀

一切的閱讀教學(xué)在基于學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上都會變得順利。在加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，在高中的語文閱讀教育中，閱讀不僅是為了保證口齒流利，發(fā)音正確，更重要的是鍛煉學(xué)生的大腦思維。這個時候也是鍛煉學(xué)生思維能力的好時刻，盡管有很多學(xué)生在閱讀的時候理解能力得到的提高，還是難免會有一些“漏網(wǎng)之魚”。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中一定要注重觀察每一個學(xué)生，將“漏網(wǎng)之魚”逐一排查，而后通過提出問題或者做出假設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生們自主討論，在相互發(fā)表自己意見的過程中，學(xué)生們的思維就會得到一個很好的延伸，并且學(xué)生的語言表達(dá)能力也會得到鍛煉，在討論結(jié)果出來之后，教師可以給出時間讓每一組都發(fā)表自己的答案，這樣一來，每一個學(xué)生都會在這個過程中得到鍛煉，那么在高中幾年的語文課堂上，學(xué)生就會越來越自如，越來越自信。

（三）注重日積月累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

作為新閱讀教學(xué)上的一個抓手，“群文閱讀”有助于引導(dǎo)學(xué)生在群文文本中進(jìn)行信息的整合提煉，提升學(xué)生的閱讀能力。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的單篇閱讀走向群文閱讀，解決新高考背景下的難點和痛點，提升學(xué)生高中語文閱讀教學(xué)水平。對此，教師可以將語文經(jīng)典閱讀作為一項常規(guī)活動開展起來，例如組織學(xué)生開展群文閱讀活動，讓學(xué)生有機(jī)會接觸更多的語言文學(xué)素材，不斷培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣。群文閱讀并不是一個新生事物，它的基本特質(zhì)表現(xiàn)為議題引領(lǐng)、多文本閱讀、互動生成和意義建構(gòu)，其中核心能力即關(guān)聯(lián)閱讀能力。而群文閱讀的價值體現(xiàn)是多方面的，它應(yīng)當(dāng)助推課程開發(fā)、提升閱讀素養(yǎng)、迎接考試變革。在具體的群文閱讀活動開展中，教師要嘗試從前置預(yù)習(xí)、課堂推進(jìn)和評價反思三個方面具體闡述群文閱讀的教學(xué)實現(xiàn)問題，其中，重點提出文本組合有結(jié)構(gòu)性、議題統(tǒng)領(lǐng)有驅(qū)動性、教學(xué)推進(jìn)有層進(jìn)性、閱讀行為有交互性和課堂樣態(tài)有創(chuàng)新性等方面的操作指導(dǎo)。通過引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的探索中，更多地重視研究文本之間的聯(lián)系。讓學(xué)生清楚語文閱讀課的潛在風(fēng)險，強(qiáng)化教師在推進(jìn)群文閱讀教學(xué)過程中的作用，尤其要注意不應(yīng)放大語文學(xué)科的人文性而忽視工具性。語文教師要把握高中語文閱讀教學(xué)面臨的重點和難點，在這條探索道路上，目前尚無成型的理論模型可以依托，只有足夠的時間積淀和豐富的實踐經(jīng)驗才能夠帶領(lǐng)教師不斷前行。

五、結(jié)束語

綜上所述，在科技迅猛的教育背景下，高中的教育在各大教育峰會上都被不斷提及，越來越多的人希望學(xué)生在高中三年里不僅僅只是能夠?qū)W到課本的知識，這就需要教師格外注重對于高中生思維能力的不斷培養(yǎng)，高中是學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點，學(xué)好課本內(nèi)容固然重要，但學(xué)會為人處世，開發(fā)自己的邏輯思維也是必不可少的。

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