核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

牙獻(xiàn)華

◆摘? 要：群文閱讀是初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，是指師生圍繞一個或者多個議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定時間內(nèi)完成多文本閱讀的過程。通過群文整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識遷移，讓學(xué)生在語言層面、思維層面、文化層面以及審美層面等層面上有所發(fā)揮，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師要采取有效的組合選文對策，給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜何拈喿x文本，讓學(xué)生共享智慧，促進(jìn)文本掌握，最終全面提升語文教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：和欣賞與;初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

初中群文閱讀的關(guān)鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實(shí)現(xiàn)語文閱讀目標(biāo)，因此，群文閱讀的重點(diǎn)在于選擇適當(dāng)?shù)奈谋?、采取有效的整合策略及閱讀策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面提升。因而，教師要重視組合文本的選擇，通過采取相同作者、相同體裁的文章的方法，全面提升組合選文質(zhì)量，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的價值

初中群文閱讀的內(nèi)涵在于群文整合，通過整合多種類型相似的文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀遷移。教師在群文閱讀中能較為高效地挖掘出學(xué)生的“潛在閱讀能力”，使學(xué)生對自己的閱讀能力有正確認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀，把主動權(quán)交由學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過群文閱讀也能豐富學(xué)生的知識儲備量，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀也能提高學(xué)生的知識遷移能力，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會舉一反三，把相類似的文章進(jìn)行知識的串聯(lián)，提升自己的歸納總結(jié)能力以及語文核心能力。例如在《春》的教學(xué)中，老師組織全班學(xué)生聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生能夠感受到作者對于春天的歌頌，體會到生命的旺盛。通過對這類抒情的文章的朗誦，讓他們在飽含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蘊(yùn)含的情感，并在這里添加《濟(jì)南的冬天》等文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移，在以后的閱讀過程中能夠更好的讀懂這類文章。群文整合讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章中，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，全面提升他們的語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、知識遷移能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力。

二、核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）以作者為中心選文，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

不同作家有著不同的文學(xué)風(fēng)格，教師在群文閱讀教學(xué)中可以從教材選定的作者出發(fā)，對文章進(jìn)行精心篩選，例如在《孔乙己》的教學(xué)中，教師首先對學(xué)生講解這篇文章的背景和內(nèi)涵，待學(xué)生領(lǐng)會文章之后，教師再讓學(xué)生用同樣的方式閱讀《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》讓學(xué)生感受到相同作者下不同文章的異同，體會魯迅筆下文章的風(fēng)格和體裁，在今后閱這類文章時能夠在短時間內(nèi)找出文章的內(nèi)涵。

（二）選擇相同體裁的文章，豐富學(xué)生的知識積累

群文教學(xué)的重心在于選擇相同體裁的文章，初中語文教材中有很多文言文、小說或者記敘文，教師需要對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在群文閱讀中掌握閱讀此類文章的方法，例如在文言文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，并且有一個深入理解。其次是以讀促進(jìn)背誦，讓學(xué)生學(xué)會欣賞文章中的經(jīng)典片段。比如在學(xué)習(xí)《答謝中書書》時，教師就可以將《記承天寺夜游》作為組合選文對象，并采取相同的閱讀教學(xué)方法，大加提倡學(xué)生背誦全文，并摘抄一些優(yōu)美的句子，以此來豐富學(xué)生的語言量，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

（三）選擇帶有“問題”的文章，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀本質(zhì)上是一個探究的過程，讓學(xué)生發(fā)揮個人智慧。因而，教師在群文閱讀教學(xué)中，可以選擇一些帶有問題的文章，以發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，比如在《中國人失掉自信力了嗎》這篇文中，文章的題目本身就是一個問題，然后老師根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關(guān)的問題，比如故事的背景如何，中國人為什么會失掉自信力？你從文章中能看出什么？通過這樣一些問題，讓學(xué)生將問題帶入文章閱讀中去，通過這樣一些問題，讓學(xué)生帶入到文章的閱讀當(dāng)中去，培養(yǎng)出他們獨(dú)立思考的能力。并在這個時候進(jìn)行群文整合，組合與之類似的文章，比如遷移到《我為什么活著》等，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)過后，從問題方面入手，提出這樣一連串問題：從這篇文章的題目中你讀出了什么？通過圍繞文章提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案。

（四）選擇富有想象力的文章，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

想象是群文閱讀中不可或缺的一環(huán)，比如給故事假設(shè)一個結(jié)局，給故事中的人物進(jìn)行假設(shè)出另一個選擇，通過這種對故事情節(jié)的想象，多元化的填上文章的留白，因此，教師可以選擇一些富有想象力的文章，比如在《桃花源記》和《小石潭記》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀詩中的每一處事物，感受到作者筆下浪漫理想的桃花源，然后讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺，通過這類充滿“美”的文章進(jìn)行整合，提升學(xué)生人文素質(zhì)和審美能力。

三、總結(jié)

綜上，初中語文群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于借助于同類文章教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、審美能力，讓學(xué)生能夠觸類旁通，達(dá)到群文閱讀教學(xué)的最終目的。所以在群文教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教材，制定同一群文閱讀目標(biāo)，以“作者”“體裁”為中心進(jìn)行組合選文，通過類似文章的閱讀，全面提升群文閱讀的實(shí)效性。

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