深耕育人價(jià)值于主題式教學(xué)中

吳熙

◆摘? 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)要以“關(guān)注育人價(jià)值”為最終目的，教師應(yīng)深耕育人價(jià)值于教學(xué)中，充分挖掘文本所要傳遞的價(jià)值內(nèi)涵，確立主題，以“為何做、怎樣做、具體做”設(shè)計(jì)多層次教學(xué)活動(dòng)，搭建出話題、意義、語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式相統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)意義、理解意義，樹立正確價(jià)值觀。

◆關(guān)鍵詞：育人價(jià)值，主題式教學(xué)

王薔教授說：教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展，教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，我們的教學(xué)方式要作出改變，我們倡導(dǎo)英語(yǔ)主題式教學(xué)，將知識(shí)與技能融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，在關(guān)注思維品質(zhì)的同時(shí)也要關(guān)注育人目標(biāo)，融育人價(jià)值于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中，下面，我以主題式課例NSE一年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1Ill draw the pictures.為例，從“為何做，怎樣做，具體做”談?wù)勅绾螌⒂藘r(jià)值深耕于教學(xué)中。

一、為何做——把握主題意義，挖掘育人目標(biāo)

《課標(biāo)》明確提出，“教師要深入研讀語(yǔ)篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容”，王薔教授就文本解讀提出“what， why and how”的框架：what指的是故事的主旨大意，why指的是作者通過故事想表達(dá)什么樣的情感，how指的是作者是怎么表現(xiàn)情感和主題的，本課的內(nèi)容是Lingling邀請(qǐng)其他三個(gè)小伙伴合作完成關(guān)于學(xué)校的英文報(bào)，四個(gè)小朋友結(jié)合特長(zhǎng)和需求合理分工，合作完成任務(wù)，在解讀文本時(shí)，很多老師只關(guān)注到句型，簡(jiǎn)單把主題定位為“制定計(jì)劃”，這樣只解讀出了what，其背后所隱含的價(jià)值取向即所謂的why呢？我繼續(xù)深入解讀，注意幾個(gè)小朋友說話的先后順序以及對(duì)話的對(duì)象，認(rèn)為Daming和Amy因?yàn)楸旧砭哂刑亻L(zhǎng)先承擔(dān)任務(wù)，而后他們關(guān)心詢問其他兩位小伙伴能做什么，合理分工，最后合作完成一份完美的英文報(bào)，文本內(nèi)容所要傳遞的是分工合作完成一項(xiàng)任務(wù)，在分工過程中既要發(fā)揮特長(zhǎng)，還要關(guān)心每一位組員，做到人人參與其中，培養(yǎng)合作意識(shí)的核心價(jià)值觀。因此，我不是簡(jiǎn)單地把主題定位為“制定計(jì)劃”，而是結(jié)合學(xué)校的校本課程《我們的節(jié)日——藝術(shù)節(jié)活動(dòng)》，我呈現(xiàn)去年學(xué)校藝術(shù)節(jié)照片——有藝術(shù)特長(zhǎng)的孩子們小組合作完成藝術(shù)表演，確立本課的主題“Make a Cooperation Plan——Share out work”， 接著老師告知孩子今年藝術(shù)節(jié)要到了，學(xué)校發(fā)出邀請(qǐng)函，希望大家積極參與組隊(duì)合作完成一項(xiàng)藝術(shù)表演或是一張手抄報(bào)，由此提出本課的任務(wù)：學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)語(yǔ)言“為學(xué)校藝術(shù)節(jié)制定分工合作計(jì)劃”，為后面的教學(xué)也就是how做鋪墊。

二、怎樣做——設(shè)計(jì)層次活動(dòng)，搭建育人支架

我們的教學(xué)要服務(wù)于文本所表達(dá)的內(nèi)容，主題意義和價(jià)值取向，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅局限于掌握其語(yǔ)言使用技巧，還應(yīng)對(duì)其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深層次的把握由了解走向理解，形成正確的價(jià)值觀，這是學(xué)生達(dá)成語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師達(dá)成立德樹人教育目標(biāo)的重要路徑。育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的需求來開展教學(xué)活動(dòng)，力求有效性，教師應(yīng)圍繞主題和育人目標(biāo)設(shè)計(jì)層次性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過感知，學(xué)習(xí)，理解和內(nèi)化進(jìn)行思維參與和產(chǎn)生情感共鳴，提升其對(duì)文本內(nèi)涵的理解，課前通過去年學(xué)校藝術(shù)節(jié)照片學(xué)生明白了為何要合作（why）——團(tuán)結(jié)力量大，因此本課的重點(diǎn)在于還要他們明白合作需要了解怎樣制定分工計(jì)劃（how），課堂上我采用雙線齊下的方式，一方面，任務(wù)提出，文本教學(xué)，話題拓展和綜合語(yǔ)用都圍繞“為學(xué)校藝術(shù)節(jié)制定分工合作計(jì)劃”這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，主線一致，思路清晰，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在文本問題的設(shè)計(jì)上注重整體，話題、意義、語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式的相互聯(lián)系，以文本為載體搭建出語(yǔ)言和育人相統(tǒng)一的支架導(dǎo)圖，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我拓展了主題情境，由課內(nèi)遷移到課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展思維的同時(shí)逐步理解制定合作計(jì)劃時(shí)合理分工的重要性。另一方面，我結(jié)合主題，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制輔之于主線，對(duì)孩子理解主題意義起到了潛移默化的作用。

1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)情感態(tài)度

在課堂教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)能調(diào)空課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。本課我設(shè)計(jì)了一張小組評(píng)價(jià)表，任務(wù)提出后，告知孩子本堂課以小組為單位合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中注意關(guān)心組內(nèi)每一位成員的課堂表現(xiàn)，活動(dòng)結(jié)束后，小組內(nèi)評(píng)出發(fā)言之星，朗讀之星，合作之星和表演之星，這樣的評(píng)價(jià)和主題意義以及育人目標(biāo)相契合，學(xué)生能充分發(fā)揮特長(zhǎng)，積極參與思維活動(dòng)，關(guān)注組員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)本堂課所折射出的情感態(tài)度——合作意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)有效問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)涵

文本是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)主要載體，文本問題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)文本的效率，影響著學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，影響著學(xué)生對(duì)于文本意義的理解，設(shè)計(jì)合理有效的問題是學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)和提煉文本核心意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在文本學(xué)習(xí)中，一般有三個(gè)步驟：整體呈現(xiàn)，閱讀理解和聽音跟讀，老師也會(huì)結(jié)合這三個(gè)步驟設(shè)計(jì)問題，在設(shè)計(jì)時(shí)我們往往只注重語(yǔ)言形式而非語(yǔ)言內(nèi)容，從而忽略了語(yǔ)言意義的呈現(xiàn)與理解，本課我又是如何設(shè)計(jì)的呢？

（1）提主題性問題，感知文本傳遞的內(nèi)涵

文本學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟是整體感知課文，老師會(huì)先提一個(gè)問題，讓孩子帶著問題聽或觀看文本內(nèi)容，就本課而言，老師往往在呈現(xiàn)時(shí)會(huì)這樣提問：What will they do？ 孩子回答：Theyll make an English newspaper. 這個(gè)問題顯然沒有涵蓋主題“如何制定分工合作計(jì)劃”，學(xué)生只能知道他們要做報(bào)紙，只需播放文本的開頭便可得知答案，整體呈現(xiàn)沒有意義，這樣的問題是片面的。整體呈現(xiàn)課文的問題必須要與主題一致，要讓孩子觀看完全部或是大部分才能得知答案。本課文本前面四分之三的內(nèi)容是孩子們合作計(jì)劃的分工討論，后面四分之一內(nèi)容是合作完成報(bào)紙，我先告知學(xué)生Lingling邀請(qǐng)三位小伙伴一起制作英文報(bào)，那么四個(gè)小朋友是否都要參與報(bào)紙制作呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)促使學(xué)生必須觀看課文四分之三的文本內(nèi)容才能知曉答案，同時(shí)迎合本課話題“Cooperation”，學(xué)生通過整體感知文本所傳遞的合作意識(shí)的內(nèi)涵，和主題相契合。

（2）提內(nèi)容性問題，明白語(yǔ)言使用的目的

文本學(xué)習(xí)的第二個(gè)步驟是習(xí)得語(yǔ)言，此步驟是重點(diǎn)詞句的呈現(xiàn)和操練，因此老師往往會(huì)只注重語(yǔ)言形式的呈現(xiàn)，提出問題讓孩子回答而已，忽略了語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言使用的目的性沒了，先語(yǔ)言內(nèi)容后語(yǔ)言形式才是正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，所以我是這么提問的：They make a cooperation plan. They discuss to share out work. How to they discuss？ And how do they share out work？ Read the pictures， choose and complete the dialogue. 他們制定合作計(jì)劃，討論如何分工，那么他們是怎么討論如何分工呢？這是語(yǔ)言內(nèi)容的呈現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片選擇句子完成對(duì)話，所選擇的句子是文本的重點(diǎn)詞句，這是語(yǔ)言形式的呈現(xiàn)，語(yǔ)言內(nèi)容就是文本價(jià)值意義的呈現(xiàn)，語(yǔ)言形式是文本語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)，形式應(yīng)服務(wù)于內(nèi)容，學(xué)生在操練習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)才能深刻理解說這些語(yǔ)言的目的，制定合作計(jì)劃，討論如何分工是促使他們使用Ill...，? I am good at...， What will you do？ Will you...？的驅(qū)動(dòng)力，語(yǔ)言的使用變得有目的也有意義了。

（3）提思維性問題，歸納語(yǔ)言順序的意義

在學(xué)生習(xí)得操練語(yǔ)言后，老師往往讓學(xué)生跟讀課文角色扮演結(jié)束文本的學(xué)習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中人物的出場(chǎng)順序，說話的先后順序，以及圖片中各個(gè)角色表情動(dòng)作等，其實(shí)這些也是文本多要傳遞的信息內(nèi)涵，在完成兩個(gè)步驟后，我沒有馬上讓學(xué)生聽音跟讀，而是追加提了這樣的問題：他們是根據(jù)什么來進(jìn)行分工的？學(xué)生仔細(xì)觀察板書中的語(yǔ)言支架以及圖片中幾位小朋友說話順序和表情動(dòng)作，積極思維，歸納出Daming和Amy因?yàn)橛挟嫯嫼陀⒄Z(yǔ)特長(zhǎng)先承擔(dān)畫圖和寫報(bào)告的任務(wù)，所以在制定合作計(jì)劃討論分工時(shí)，特長(zhǎng)優(yōu)先原則，而后Lingling和Amy會(huì)詢問還沒有任務(wù)的小伙伴將做什么，從而人人有任務(wù)，除了要發(fā)揮特長(zhǎng)，還關(guān)注每一位組員，做到人人參與，老師通過這樣的歸納性問題引導(dǎo)學(xué)生明白了制定合作計(jì)劃討論分工時(shí)不能隨便應(yīng)付，而應(yīng)考慮周到，才能具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的意義。

3.拓展情境主線，讓學(xué)生理解主題意義

拓展情境主線是基于教材文本的主題意義，對(duì)與主題相關(guān)的原有知識(shí)和新授內(nèi)容整合加工的過程，教材文本為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)搭建好了內(nèi)容、形式和意義的支架，那么遷移拓展情境主線能幫助學(xué)生運(yùn)用支架，理解內(nèi)容、形式和意義之間的聯(lián)系，本課文本的內(nèi)容是四個(gè)孩子制定分工計(jì)劃，合作完成英文報(bào)紙，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我拓展了這么一個(gè)情境：Ms Smart生日要到了，Lingling邀請(qǐng)Amy，Sam和Tom一起合作個(gè)音樂表演節(jié)目，先是引導(dǎo)學(xué)生通過聽音獲得幾個(gè)小朋友特長(zhǎng)的線索，而后讓學(xué)生四人小組為單位角色扮演，以四個(gè)小朋友的身份根據(jù)老師提供的多個(gè)句子，選擇合適的句子進(jìn)行分工計(jì)劃的對(duì)話討論，學(xué)生參考板書的思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖的意義——發(fā)揮特長(zhǎng)、關(guān)注成員、人人參與為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論分工，通過角色扮演體驗(yàn)分工過程，進(jìn)一步理解本課的主題意義，為后面綜合語(yǔ)用任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。

三、具體做——培養(yǎng)語(yǔ)用能力，落實(shí)育人價(jià)值

英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)必須依賴于充足意義上的實(shí)踐，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡量貼近學(xué)生的生活和經(jīng)歷，能促使學(xué)生主動(dòng)使用語(yǔ)言，引起學(xué)生的情感共鳴，任務(wù)前的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生感知和理解怎樣做的過程，那么真實(shí)任務(wù)的完成就是具體做的過程，是從模擬情境遷移到真實(shí)情境的過程，學(xué)生在此過程中的參與和交流，其目的不再是機(jī)械的語(yǔ)言操練，必須在理解語(yǔ)言意義的基礎(chǔ)上才能完成任務(wù)，本課的任務(wù)是讓孩子運(yùn)用所學(xué)為即將到來的學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)制定分工計(jì)劃，以小組為單位合作表演或合作完成手抄報(bào)，這符合學(xué)生的生活經(jīng)歷，真實(shí)有效，有充足的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生響應(yīng)學(xué)校號(hào)召積極參與活動(dòng)，互相邀請(qǐng)組隊(duì)，討論如何進(jìn)行合理分工，他們通過前面的鋪墊獲得語(yǔ)言體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，懂得在討論分工時(shí)應(yīng)該遵循特長(zhǎng)優(yōu)先，關(guān)注他人，人人參與的原則，因此在任務(wù)完成過程中已經(jīng)明確價(jià)值取向，語(yǔ)言的交流運(yùn)用變得有意義，他們熱情參與，積極討論，制定最優(yōu)合作計(jì)劃，在綜合語(yǔ)用能力提高的同時(shí)本課所預(yù)期的育人目標(biāo)也得以落實(shí)。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)合理分工團(tuán)結(jié)合作的重要性，同時(shí)也對(duì)任務(wù)做了延伸，期待他們能根據(jù)所制定的分工合作計(jì)劃認(rèn)真排練，在藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)，升華本課主題和內(nèi)涵。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，其最終目的是學(xué)生在一定的情境中交流思想、傳遞信息和表達(dá)情感，育人是最終目標(biāo)，價(jià)值觀是人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，因此，我們應(yīng)深耕育人價(jià)值于英語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)真分析文本所蘊(yùn)含的思想價(jià)值，確立主題，設(shè)計(jì)有意義的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，以主線一致為原則，建構(gòu)層次性教學(xué)活動(dòng)，搭建出話題、意義、內(nèi)容和形式相輔相成的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中感知、理解、內(nèi)化、明確本堂課的價(jià)值意義，在培養(yǎng)語(yǔ)用能力的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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