淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

袁榮化

◆摘? 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育工作的使命。課程改革一輪接一輪的實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)不斷變動(dòng)，但創(chuàng)新始終是教學(xué)工作的核心，這一點(diǎn)是無(wú)法動(dòng)搖的。從小學(xué)教育入手，為學(xué)生奠定創(chuàng)新思維的良好基礎(chǔ)，對(duì)他們未來(lái)的人生發(fā)展和學(xué)習(xí)將產(chǎn)生無(wú)法估量的有利影響。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課程出發(fā)，介紹了一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)質(zhì)方法，望推動(dòng)創(chuàng)新教育在素質(zhì)教育中的推廣。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是思維個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)，它能夠幫助學(xué)生靈活的解決問(wèn)題，綜合的利用知識(shí)，善于多角度觀察，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)疑是尤為重要的。但是，面對(duì)思維能力處于較低水平的小學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維談何容易，必須設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)、積累，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中才能看到成效。

1自主探究是創(chuàng)新思維發(fā)展的根基

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅僅是為了給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是通過(guò)引導(dǎo)、約束等方式將他們的思維習(xí)慣、思維方式確立起來(lái)。如果教師總是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，為他們解決問(wèn)題，剝奪他們思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生就會(huì)漸漸產(chǎn)生依賴性，思維開(kāi)始僵化。但如果教師善于從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，自主探究問(wèn)題，則無(wú)疑會(huì)將學(xué)生的思維激活，迸發(fā)出無(wú)限的力量，這也是他們創(chuàng)新思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我沒(méi)有直接出示相關(guān)概念，而是先讓學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行操作和觀察：在一根細(xì)線的一端綁上一小塊橡皮，然后抓住線的中端，將橡皮甩動(dòng)，在加速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生隱約看到了一個(gè)圓形。從一根線到一個(gè)平面圖形的轉(zhuǎn)化，令學(xué)生產(chǎn)生了許多聯(lián)想，因此在了解了圓形半徑的概念后，他們?cè)诨叵雱偛诺牟僮骱罅⒓匆庾R(shí)到，每個(gè)圓形都有無(wú)數(shù)條直徑和半徑。觀察和探究，為學(xué)生理解概念提供了優(yōu)質(zhì)的感性材料，彰顯了他們的思維靈活性，創(chuàng)新意識(shí)也就此萌芽。

2實(shí)驗(yàn)操作是創(chuàng)新思維發(fā)展的“催化劑”

相信有過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都了解，小學(xué)生由于抽象思維能力薄弱，在理解一些問(wèn)題和概念的過(guò)程中總是苦思冥想也無(wú)法想透，而教師往往費(fèi)勁口舌卻收效甚微，這是由于小學(xué)生的思維特征導(dǎo)致的，兒童善于以形象思維來(lái)思考問(wèn)題，如果出現(xiàn)了上述問(wèn)題，說(shuō)明教師的教學(xué)方法有誤，必須及時(shí)調(diào)整。要轉(zhuǎn)而將學(xué)生的抽象思維和較強(qiáng)的感知力利用起來(lái)，以長(zhǎng)處彌補(bǔ)短處，這樣往往能得到意想不到的驚喜。

因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中喜歡讓學(xué)生們多動(dòng)手操作，在感知中得到新發(fā)現(xiàn)。事實(shí)證明，學(xué)生在手腦并用的過(guò)程中，思維靈活度大大提升，創(chuàng)新能力自然被激活。比如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，我讓學(xué)生完成了這樣的操作：將一個(gè)三角形紙片的三個(gè)角剪下，再組合起來(lái)，看一看都能組成哪些新的角，學(xué)生在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)要想將這三個(gè)角拼湊在一起，有很多種拼法，但是很多情況下都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)平角。接著學(xué)生將拼成平角的各種情況總結(jié)出來(lái)，發(fā)現(xiàn)只要將原三角形ABC中剪下的∠A、∠B和∠C拼在一起，就會(huì)成為一個(gè)平角。這樣的收獲令他們欣喜若狂，而我之所以沒(méi)有在最開(kāi)始的操作中就要求學(xué)生必須將∠A、∠B和∠C拼在一起，就是為了等待他們自己獲得這一發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛辛诉@樣觀察、總結(jié)的過(guò)程，他們的創(chuàng)新思維能力才能得到更有力的鍛煉。無(wú)需多說(shuō)，本課的三角形內(nèi)角和知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)生掌握。

3逆向思考是創(chuàng)新思維發(fā)展的推動(dòng)力

創(chuàng)新就是要打破常規(guī)，與眾不同。那么在數(shù)學(xué)中，創(chuàng)新思維的存在就是為了打破一般的問(wèn)題思考模式與解決模式。我們不要讓固定的方法、解題的模式限制住了學(xué)生的思維發(fā)展，要多引導(dǎo)他們從不同的角度思考，打破常規(guī)。

逆向思考其實(shí)就是創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)，基于數(shù)學(xué)知識(shí)可逆性的特征，教師可以在概念教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)中均引導(dǎo)學(xué)生反向思考。比如，判定平行四邊形，先總結(jié)平行四邊形的性質(zhì)，接著讓學(xué)生自己總結(jié)平行四邊形的判定方法。既然擁有四項(xiàng)基本性質(zhì)才能成為平行四邊形，那么判定的對(duì)象也應(yīng)該是圖形是否具備平行四邊形性質(zhì)，如果沒(méi)有，則不是平行四邊形。最后師生再逐一驗(yàn)證這樣的猜想是否成立。只要教會(huì)學(xué)生這種思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的訣竅，他們就能在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，突破許多難題。

4結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維就要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中多體驗(yàn)、多感受、多思考，教師要為他們創(chuàng)造更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切忌取代學(xué)生完成本應(yīng)該由他們完成的任務(wù)。在方法上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)“公式”可套用，教師更不必為自己設(shè)限，只要始終將引導(dǎo)、啟發(fā)作為教學(xué)手段，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的模式，嘗試一些新的方法，總能有所收獲。

參考文獻(xiàn)

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