基于微課的高中英語詞匯教學(xué)模式

穆雅潔

◆摘? 要：伴隨著數(shù)字化社會的發(fā)展，以多媒體為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式已開始大力發(fā)展，并滲透到教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。同時在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等與時俱進的教學(xué)手段，微課應(yīng)用而生。 本文探討了微課在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究的實例。

◆關(guān)鍵詞：微課;高中詞匯教學(xué);教學(xué)模式

一、概念及背景

微課是以計算機，手機，平板等為硬件載體，運用網(wǎng)絡(luò)視頻對學(xué)生進行英語知識的講解，幫助學(xué)生獲取英語知識和技能的一種重要的新模式。微課在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，更加傾向于闡述某一知識點，以小視頻的形式應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中，此種教學(xué)資源可以選擇線下或線上的展示形式。微課的教學(xué)時間一般為5至10分鐘，因此可以以輔助教學(xué)的形式應(yīng)用于課堂之中，另外微課的靈活性也可以良好的適應(yīng)學(xué)生差異性的不同學(xué)習(xí)需求。如果部分學(xué)生在此次微課教學(xué)中沒有充分掌握該知識點，即可選擇在課后或閑暇時間進行多次學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)習(xí)者對微課教學(xué)內(nèi)容多次鞏固，從而掌握知識點。在實際教學(xué)環(huán)境中，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率等方面是有一定積極影響的。基于高中英語詞匯量大而講解詞匯課時安排緊張這個矛盾，微課在高中的英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用是可以減輕教師的教和學(xué)生的學(xué)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正能夠應(yīng)用更為先進的學(xué)習(xí)手段獲取知識和技能。

二、微課中詞匯教學(xué)模式特點

1.自由的學(xué)習(xí)時間

教師將自己制作好的微視頻上傳，然后學(xué)生利用自己的業(yè)余時間自由觀看視頻來學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生在不同的時間學(xué)習(xí)效果可能完全不同，學(xué)生就擁有充分自由支配的學(xué)習(xí)時間，而不必統(tǒng)一進度。學(xué)生就不用擔(dān)心掉課太多而趕不上教學(xué)進度。自由的學(xué)習(xí)時間可以使得學(xué)生多次重復(fù)認(rèn)識新詞匯，而不是傳統(tǒng)課堂詞匯只學(xué)一次。

2.學(xué)習(xí)形式多樣化

學(xué)生在自學(xué)視頻講解并完成相應(yīng)練習(xí)時，可能會碰到問題。這時他們可以第一時間通過QQ、微信、短信等軟件向老師或同伴尋求幫助。這種課下的有效互動既增強了師生聯(lián)系，又融恰了學(xué)生之間的關(guān)系。然后回到課堂上能全面提升課堂上的互動，保證課堂提問時間效率。 微課擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯在聽說讀寫基礎(chǔ)上的另一個途徑觀看，學(xué)生突破了傳統(tǒng)課程只能做筆記聽教師說例句的單一方式。

3.教學(xué)資源反復(fù)使用、長久保存

一節(jié)好的微課，教師會給學(xué)生提供各種教學(xué)資源。包括微視頻、相關(guān)資源網(wǎng)站、做課下練習(xí)的APP等等。這些資源學(xué)生使用起來非常方便，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并堅持下去。同時教師提供的微視頻可供學(xué)生反復(fù)多次下載，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需要時，只需調(diào)出視頻就可以隨時隨地學(xué)習(xí)了。

三、微課中的高中英語語法教學(xué)模式設(shè)計

1.字幕形式的微課詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)者可依據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)水平進行選擇。首先是“視頻+中文”字幕形式適于學(xué)習(xí)者偏下水平的學(xué)生，其次是“視頻+英文”字幕形式一般適合于中等水平的學(xué)生，可以在一定程度上發(fā)現(xiàn)聽力中的模糊詞匯;第三種是“視頻+中英文”字幕模式，但考慮到微課的時常較短，字幕也會有較快速度，因此學(xué)生觀看的同時可能對中英文并列字幕中的英文產(chǎn)生一定的忽略程度。

2.運用視聽媒體技術(shù)進行微課設(shè)計

微課的視頻拍攝和非線性編輯制作是媒體設(shè)計的關(guān)鍵，它的好壞也決定著微課成果的成功與否。

（1）課堂實錄型視頻課堂實錄即在教室及黑板，以教師的近景為拍攝形式，其中要考慮到近景拍攝時避免學(xué)習(xí)者注意力的分散， 因此字幕的提示作用就十分重要，需做到言簡意賅即可。此種方法比較適合一般一線教師的使用。

（2）內(nèi)容演示型視頻

微課的制作采用屏幕錄制軟件與 PPT 相結(jié)合的模式。前期根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容制作PPT，并準(zhǔn)備好錄屏軟件。教師解說的音頻信號與屏幕畫面PPT同時保存;另外在后期加入字幕，如中文、英文，并配合簡單的片頭片尾信息。此制作過程中教師不出現(xiàn)與屏幕中，可以適當(dāng)以白板形式輔助，即可引導(dǎo)學(xué)生增加教師在旁的親近感，減少距離感。

3.無字幕的微課詞匯教學(xué)

高中生通常具有一定的英語語言基礎(chǔ)，如接受純英文課程，正常速度的口語不會讓學(xué)生遇到語言障礙。全英文的微課形式是一種能力的提升與鍛煉。采取無字幕形式，同時也考慮到學(xué)生的實際接受水平進行微課設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的接受情況我們可以適當(dāng)調(diào)整微課播放速度，微課授課主要是以學(xué)生的需求為主。對于英語水平偏下的學(xué)生來說，沒有字幕的英文課程是很難接受的，如沒有充分考慮學(xué)生自身特點、接納能力，設(shè)計全英無字幕微課，這樣的做法也是不適宜的，必須要考慮到微課會給學(xué)生帶來的多方面可能。在微課的應(yīng)用過程中也應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)情進行適當(dāng)?shù)奈⒄n即時改進，以適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，得到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

微課教學(xué)模式涌入教育市場已成為教師教學(xué)的一種重要方式，在新型教學(xué)模式引導(dǎo)之下。 教師應(yīng)以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要基礎(chǔ)，用好微課教學(xué)，加強學(xué)生的詞匯理解，注重學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生在知識整理、知識接受過程中提升自我合作交流能力。但是在制作相關(guān)微課視頻時，教師還是要以具體課本知識作為重要出發(fā)點。把學(xué)生放在首位，在微課視頻制作過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：66-70.

[2]金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2013（06）：33

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（04）：13-14.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（04）：10-12.

研究成果：山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究專項課題“微課在高中英語教學(xué)中的策略研究”（課題編號HLM-20323）。