地理核心素養(yǎng)視域下校本地理課程實施現(xiàn)狀及策略研究

鐘倩

◆摘? 要：校本地理課程是地理課程體系中的重要組成部分，開發(fā)并實施基于地理核心素養(yǎng)的校本地理課程有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。本文站在地理核心素養(yǎng)的角度下調(diào)研長沙市校本課程實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)校本課程的實施存在的問題，并針對其不足提出針對性策略，以期為長沙市乃至其他地區(qū)校本課程實施提供指導(dǎo)。

◆關(guān)鍵詞：高中地理;地理核心素養(yǎng);校本課程

2014年，教育部提出制定并落實學(xué)科核心素養(yǎng)，將培育學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，落實指導(dǎo)課程體系[1]。自此，落實核心素養(yǎng)以促學(xué)生成長成為當(dāng)前最重要的基礎(chǔ)教育議題。校本地理課程作為國家地理課程的補充，是實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。隨著新課程改革的不斷深入，建設(shè)特色多元的校本課程體系已成為學(xué)校核心競爭力的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，我國很多學(xué)校在基于核心素養(yǎng)校本化課程建設(shè)和實施方面還處于起步階段，校本課程實施還存在諸多問題，下面以長沙市為例，透析核心素養(yǎng)校本化課程的實施現(xiàn)狀并提出改進策略。

一、校本地理課程實施現(xiàn)狀

長沙市是湖南省的教育教研中心，各中小學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探索精神和社會實踐能力”為核心開發(fā)了特色多樣的校本地理課程，比如附中博才實驗中學(xué)的環(huán)境教育之水環(huán)境、雅禮麓谷中學(xué)的24節(jié)氣之時節(jié)、湖南師大附中的地理實踐活動、周南中學(xué)的影視地理等等。通過調(diào)研，當(dāng)前校本地理課程實施仍存在以下不足。

1.教師課程意識不強，學(xué)生主體性不突出

許多教師并未深入學(xué)習(xí)校本課程理論，課程意識不強，不太了解校本課程特征和校本課程開發(fā)以及實施流程。多數(shù)教師將校本課程和地方課程混為一談，在課程開發(fā)以及實施過程中，沒有凸顯校本課程的校本性特征，未深度融合學(xué)校辦學(xué)理念;在課堂教學(xué)以及課程評價中，未考慮學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

2.地理核心素養(yǎng)指向模糊

各校校本課程建設(shè)理念都以地理核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，但是在課程實施過程中，地理核心素養(yǎng)指向模糊，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，缺乏地域特色，不利于培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。深入挖掘當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理資源的校本課程較少，校本特色不明顯，不利于開展戶外實踐活動，也不利于學(xué)生利用地理知識解決當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域發(fā)展問題，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力。第二，人地關(guān)系主題不明顯，許多校本課程雖開發(fā)了人地關(guān)系主題的校本課程，但是在課堂教學(xué)和課程實踐中并未真正落實人地關(guān)系的培養(yǎng)。

3.校本地理課程評價單一

校本課程評價是校本課程實施過程的重要環(huán)節(jié)，建立科學(xué)全面的校本課程評價體系能夠有效保障校本課程的良性發(fā)展。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在校本課程實踐中，校本課程評價對象單一，僅通過學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量來反映校本課程質(zhì)量，評價結(jié)果有失偏頗;評價方式單一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價多是采用總結(jié)性評價，忽略過程性評價;評價手段單一，評價手段多是紙筆測驗，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也難以客觀反映學(xué)生在德智體美勞等方面的發(fā)展;評價主體單一，校本課程評價主體多為教師評價，作為課程實施對象的學(xué)生未參與到評價中。

二、校本地理課程實施策略

課程實施是把課程設(shè)計方案付諸實踐的過程，是理論到實踐的轉(zhuǎn)換。本文針對以上課程實施問題，從發(fā)展優(yōu)化校本地理課程和落實地理核心素養(yǎng)兩個方面提出以下實施策略（圖1）

1.以學(xué)生為主體，凸顯以人為本的課程理念

校本地理課程的育人性內(nèi)涵特征決定了學(xué)生在課程實施過程中的主體地位。發(fā)揮學(xué)生主體性來培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是校本地理課程的內(nèi)在規(guī)定。實施校本地理課程應(yīng)以學(xué)生為主體，凸顯以人為本的課程理念，并貫徹在校本地理課程實施的課程準(zhǔn)備，課堂教學(xué)，課程評價的三個環(huán)節(jié)。

（1）課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)

在課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的興趣選擇編排班級和教師，并根據(jù)班級規(guī)模分配教師，制定具體的課程安排表。教師根據(jù)學(xué)生的身心特點和認(rèn)知水平選擇相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，撰寫教學(xué)設(shè)計。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，自主合作探究學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是課堂教學(xué)過程的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，在地理教學(xué)活動中，教師需要選擇能夠充分調(diào)動學(xué)生主體性的教學(xué)方式，比如探究式教學(xué)，情境教學(xué)，主題式教學(xué)和交流展示教學(xué)。特別是交流展示教學(xué)，一方面能夠減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面又能達到培育學(xué)生合作能力，表達能力和實踐操作能力的目標(biāo)。

（3）課程評價環(huán)節(jié)，學(xué)生主體參與評價

在課程評價環(huán)節(jié)，評價不再是教師和學(xué)校的任務(wù)，學(xué)生要充分參與校本地理課程的學(xué)習(xí)評價和開發(fā)評價中。學(xué)生對校本地理課程開發(fā)進行評價，能夠客觀反映出其學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量進行自我評價的過程是一個反思的過程，主動發(fā)現(xiàn)自身與課程目標(biāo)的差距，激勵學(xué)習(xí)效能感，增加學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。

2.以課程發(fā)展為靶向，建設(shè)多元化課程評價體系

校本地理課程評價是檢驗課程實施效果，調(diào)整課程實施過程，優(yōu)化校本地理課程的重要手段。以課程發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)校教研組須構(gòu)建多元化的校本地理課程評價體系，具體表現(xiàn)為評價主體多元化，評價方式多元化，評價內(nèi)容多元化。評價主體多元化指的是學(xué)生和教師一同評價校本地理課程實施效果。評價方式多元化指的是將結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，不只是校本課程實施取得的成果，還有多方主體在整個實施過程的體驗感受。評價內(nèi)容多元化指的是課程內(nèi)容和課程實施方式是否適應(yīng)學(xué)生的需要，是否彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，課程效果是否指向地理核心素養(yǎng)。

3.以人地關(guān)系為主線，樹立人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系是地理核心素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，也是校本地理課程的主要內(nèi)容。以人地關(guān)系為主線是落實地理核心素養(yǎng)的保障，可從課堂教學(xué)和課程實踐兩個方面展開實施。

（1）課堂教學(xué)

校本地理課程實施小組可以協(xié)同開發(fā)以人地關(guān)系為主體的鄉(xiāng)土地理課程資源，編制學(xué)生所熟悉的人地關(guān)系協(xié)調(diào)或者失調(diào)的案例，讓學(xué)生感受人類與地理環(huán)境的相互影響，從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀意識。以長沙市為例，近兩年瀏陽河和撈刀河水域在生態(tài)文明工程建設(shè)下，水域污染狀況明顯改善。教師可以此作為正面案例，引導(dǎo)學(xué)生從時間尺度看待人類對生態(tài)環(huán)境的正面影響，了解我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略，從意識層面樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（2）課程實踐

課程實踐活動能夠幫助學(xué)生在真實的情境中鍛煉地理實踐力，感悟人地關(guān)系。校本地理課程要充分發(fā)揮校本性優(yōu)勢，將課程內(nèi)涵融入學(xué)校特色，利用校內(nèi)活動培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，完成課程目標(biāo)。學(xué)校可以利用重大環(huán)保節(jié)日組織環(huán)境保護主題的校園活動，創(chuàng)造人地和諧的校園文化氛圍，比如生態(tài)文明建設(shè)主題的文化節(jié)，舞臺劇，詩歌，明信片等藝術(shù)創(chuàng)作比賽。

4.以地域文化為特色，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力

地域文化是地理課程內(nèi)容的重要組成部分，已有的理論和實踐研究都肯定了校本地理課程與地域文化之間的密切聯(lián)系[2]。在校本地理課程實施過程中，將地域文化作為校本地理課程資源開發(fā)是最為直接的利用方式，首先教師可以開發(fā)地域文化的相關(guān)課程案例，拓展學(xué)生的知識面，培育學(xué)生的家國情懷。其次，開展并組織地域文化的研學(xué)實踐活動，有助于學(xué)生在真實情境中感受地域文化，認(rèn)識地理環(huán)境對人類社會文化的影響。

三、結(jié)語

開發(fā)并實施基于地理核心素養(yǎng)的校本課程既是課程改革時代的基本訴求，也是校本地理課程發(fā)展的內(nèi)在訴求。對于一線地理教師而言，將地理核心素養(yǎng)落實在校本課程的教學(xué)實踐中，既能夠促進學(xué)校構(gòu)建特色的課程體系，充分發(fā)揮校本課程的多種價值功能，又能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)[N].中國教育報.2014-6-23.

[2]何銀.地域文化視野中的校本課程開發(fā)[J].全球教育展望，2007，36（S1）：49-51+32.